研究方案
（一）课题的提出
1研究背景：选题依据：
《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。新课改评价中更是提出重视学生发展性评价的基本理念，也就是说，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价。评价也是教师反思和改进教学的手段。为了使我们对课堂教学评价有更深刻的认识，充分发挥评价在数学课堂中的优势和作用。基于“生命自觉”的理论下，唤起学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，促进学生全面发展。为此，我们提出这一课题的研究，以优化我们的数学课堂教学，促进学生的课堂学习。
2选题意义和研究价值：
根据国家素质教育的任务，小学数学教学必须“面向全体学生，落实素质教育”，使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高， “人人都能获得良好的数学教育”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。新课程的改革与实施，将使我们基础教育的教学目标、内容、形式等各个方面发生相应的变化。
在新课改背景下，学生发展为本的思想要得到落实，就要充分认识到学生是学习的主体，任何评价都是为激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生获得成功的喜悦。
因此，我们想通过本课题的研究，能够把握一些可操作的方法，能尽快地将新课程的理念转化为教学上的实际教育行动；同时希望通过本课题的研究来构建全新的数学教学，真正将目光集中到促进学生发展的焦点上来，真正实现“让不同的人在数学上得到不同的发展”。
3 省内外相关研究现状述评：
2017年秋季，辽宁省实行新一轮的课程改革实验，适合这次精神的课程评价体系都在探讨之中，葫芦岛市已经出台关于学生素质综合评价的方案，有关评价的细节也还在探究阶段，我们想借这次改革的东风，对数学学科学生学习情况的评价体系做一个初步探讨，在评价的细节方面展开课题实验。
（二）构成要素
4概念界定：
评价是素质教育的重要课题和难题之一，它贯穿监控、诊断、激励、促进等环节于一身。我们一直困惑，教学过程中对学生评价 “评什么？如何评？”，在课程改革与发展全面铺开的今天，为进一步解决教学评价的新价值这一难题扫障碍，在学生学习过程中，将定性评价与定量评价相结合，学生评价与老师评价相融合，才能给学生的数学学习带来综合性的评价。
5研究目标：
（1）制定出小学各年级各册教材各单元知识与技能评价要点和等级评价方法、标准。
（2）制定出低、中、高年级过程性学习评价项目与参考要点和等级评价要点、标准。
（3）形成一种便于操作的评价模式。
（4）通过教师的评价、学生的自我评价，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性。提高学生的学习成绩。
6内容分解（重点、难点）：
重点 ：建立科学的评价体系，提高学生自我评价的意识和能力。
难点：评价的科学性，真正促进学生自主学习，提高学生数学素养。在数学学习中体现“关爱生命发展”，让学生在学习中生动活泼、全面发展。
7研究方法 （工具使用）：
（1）文献研究法：查阅有关课堂评价的文献资料，为课题的后序研究奠定基础
（2）调查研究法：对照“课标”、教材，列出“知识与技能评价”评价要点；根据新课程理论，制定“过程性评价”的项目与要点；“制定综合描述性评价”的要点与方法。
（3）案例研究法：积累教师的教学过程中形成的个性评价案例，提供课题研究的佐证材料和基础材料。
（4）经验总结法：在大量的实践积累的基础上，逐渐从实践层面上升到理论认识的高度。从而形成比较成熟的学生学习评价体系。
8主要创新：
方法上注重实践研究法，将课题的研究深入课堂，全面覆盖低中高学年组，根据学生年龄特点和认知特点，结合本校学生情况，制定合理的数学学习评价方法。内容上要求有更新，在实施过程中发现问题及时解决，及时与学生沟通，听取学生的意见，符合学生的要求。多种评价相结合，避免片面与反作用。
