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青少年幸福感与自我怜悯和应对方式的关系的发展性研究
添加时间: 2019-4-14 16:34:11 来源: 作者: 点击数:1113

青少年幸福感与自我怜悯和应对方式的关系的发展性研究

目录

青少年幸福感与自我怜悯和应对方式的关系的发展性研究 6

第一部分:研究综述与问题的提出 7

1、已有研究文献综述 7

1.1主观幸福感 7

1.1.1主观幸福感的定义 7

1.1.2主观幸福感的缘起与研究现状 7

1.2.3主观幸福感的影响因素 9

1.1.4主观幸福感的测量 10

1.2自我怜悯 11

1.2.1自我怜悯的本质 11

1.2.2自我怜悯量表的结构与测量 12

1.2.3自我怜悯的国内外相关研究 12

1.3应对方式 14

1.3.2影响应对方式的因素 15

1.3.4应对方式的测量 16

2、问题的提出与研究意义 16

2.1问题的提出 16

3、研究的问题与假设 18

3.1研究的问题与假设 18

3.1.1 青少年主观幸福感问卷的编制和自我怜悯量表的修订,以及在青少年群体中适用情况? 18

3.1.2 18

3.1.3 18

3.1.4 18

3.1.5 18

3.1.6 18

3.2、研究的假设 18

3.2.1 18

3.2.2 18

3.2.3 19

3.2.4 19

3.2.5 19

3.2.6 19

第二部分:问卷的编制与量表的修订 19

1.青少年主观幸福感问卷的编制依据 19

1.1理论依据 19

1.2量表编制的实践依据: 20

1.2.1、研究程序 21

1.2.2预试题目的来源 21

1.2.3问卷预测被试情况 21

1.2.4问卷正式施测被试情况 21

1.2.5数据处理 21

1.3、结果与分析 21

1.3.1问卷的项目分析 21

1.3.2效度检验 22

1.3.3结构效度 23

1.3.4效标关联效度 26

1.3.5信度检验 26

1.3.6总结 27

2.青少年自我怜悯量表的修订 27

2.1 研究目的 27

2.2 研究方法 27

2.2.1对象 27

2.2.2研究工具 28

2.2.3自我怜悯量表的简介与编译 28

2.2.4情绪调节困难量表 28

2.3研究程序 28

2.3.1量表的初测 28

2.3.2量表的正式施测 29

2.3.3数据的处理 29

2.4结果与分析 29

2.4.1项目分析 29

2.4.2内容效度 29

2.4.3结构效度 29

2.4.4探索性因素分析的结果 30

2.4.5运用 AMOS7.0 软件对样本二数据进行验证性因素分析,具体结果见表 30

2.4.6效标关联效度 30

2.5 自我怜悯量表的信度分析 31

2.5.1 内部一致性信度: 31

2.6小结 31

第三部分:调查研究和结果分析 33

1、研究目的及问题 33

1.1、小学生主观幸福感、自怜以及相关的研究 33

1.2、初中生主观幸福感、自怜和应对方式及其发展的研究 33

1.3、高中生主观幸福感、自怜和应对方式及其发展的研究 33

1.4、大学生主观幸福感、自怜和应对方式及其发展的研究 33

1.5、自怜和应对方式对青少年主观幸福感的回归分析 33

2、小学生主观幸福感(SWB)与自我怜悯(SCS)相关的发展性研究 33

2.1被试 33

2.2测量工具 33

2.3施测 34

2.4结果与分析 34

2.4.1小学生的自我怜悯的差异与发展 34

2.4.2小学生的主观幸福感的差异与发展 35

2.4.3小学生的主观幸福感与自我怜悯的关系及其发展研究 36

2.4.4小结 37

3初中生自我怜悯(SCS和应对方式与主观幸福感(SWB之间相关发展的研究 38

3.1方法 38

3.1.1被试 38

3.1.2测量工具 38

3.1.3施测 39

3.2.结果与分析 39

3.2.1初中生自我怜悯(SCS)的差异和发展 39

3.2.2初中生主观幸福感(SWB)的差异和发展 40

3.2.3初中生应对方式各维度的差异和发展 40

3.2.4初中生的主观幸福感与自我怜悯的关系及其发展研究 43

3.2.5初中生的主观幸福感与应对方式的关系及其发展研究 44

3.2.6小结 45

4、高中生自我怜悯(SCS和应对方式与主观幸福感(SWB之间相关的发展研究 46

4.1方法 46

4.1.1被试 46

4.1.2测量工具 46

4.1.3施测 46

4.2.结果与分析 46

4.2.1高中生自我怜悯(SCS)的差异和发展 46

4.2.2高中生主观幸福感(SWB)的差异和发展 47

4.2.3高中生应对方式各维度的差异和发展 48

4.2.4高中生的主观幸福感与自我怜悯的关系及其发展研究 50

4.2.5高中生的主观幸福感与应对方式的关系及其发展研究 51

4.2.6小结 52

5、大学生自我怜悯(SCS和应对方式与主观幸福感(SWB之间相关的发展研究 54

5.1方法 54

5.1.1被试 54

5.1.2测量工具 54

5.1.3施测 54

5.2.结果与分析 54

5.2.1大学生自我怜悯(SCS)和主观幸福感(SWB)的差异和发展 54

5.2.2 大学生应对方式各维度的差异和发展 55

5.2.3大学生的主观幸福感与自我怜悯的关系及其发展研究 56

5.2.4大学生的主观幸福感与应对方式的关系及其发展研究 57

5.2.5小结 58

6、青少年自我怜悯和应对方式与主观幸福感之间相关的发展研究 59

6.1方法 59

6.1.1被试 59

6.1.2测量工具 59

6.1.3施测 60

6.2.结果与分析 60

6.2.1青少年自我怜悯(SCS)的差异和发展 60

6.2.2青少年主观幸福感(SWB)的差异和发展 61

6.2.3青少年应对方式各维度的差异和发展 62

6.2.4青少年的主观幸福感与自我怜悯的关系及其发展研究 64

6.2.5青少年的主观幸福感与应对方式的关系及其发展研究 65

6.2.6自我怜悯(SCS)和应对方式对青少年主观幸福感(SWB)的路径分析 66

6.2.7小结 68

第四部分:讨论、总结和反思 69

1.分析与讨论 69

1.1研究工具 69

1.2中国青少年自我怜悯的特点和发展 70

1.3中国青少年应对方式的特点和发展 70

1.4中国青少年主观幸福感的特点和发展 71

4.4中国青少年自我怜悯和主观幸福感的关系及其发展 73

4.5中国青少年应对方式和主观幸福感的关系及其发展 74

2.研究总结和反 75

2.1关于青少年自我怜悯 76

2.2关于青少年应对方式 76

2.3关于青少年主观幸福感 76

2.4关于青少年自我怜悯、应对方式和主观幸福感之间的关系 76

3.研究的意义与局限 77

3.1上述研究的重要意义。 77

3.2研究的局限: 78

 

本研究以1029中国小学、初中、高中和大学青少年为被试,试图从发展的角度研究青少年的自我怜悯、应对方式、主观幸福感及其三者之间的关系。具体地,本研究的主要目的有三个。其一,考察具体的自我怜悯量表和主观幸福感问卷的信效度以及在中国青少年群体中的应用;其二,考察青少年主观幸福感与自我怜悯和应对方式的关系在整个青春期的发展变化情况;其三,考察青少年具体的自我怜悯、应对方式和主观幸福感在整个青春期的发展变化情况

该论文共由四部分组成

第一部分:研究综述与问题的提出。主要对自我怜悯、应对方式、主观幸福感的基本理论、研究概况、测量方法、主观幸福感与自我怜悯的关系、应对方式与主观幸福感的关系及其研究概况等进行了系统地回顾、归纳和整理。

第二部分:问卷的编制与量表的修订。编制了青少年主观幸福感量表、修订了主观幸福感量表,验证了其信效度,并检验了在青少年群体中的应用。

第三部分:调查研究和结果分析

首先,针对目前研究中存在的问题提出了研究设想和计划。然后,分别以小学生、初中生、高中生和大学生为样本对青少年具体的自我怜悯、应对方式和主观幸福感在整个青春期的发展变化进行了研究分析。最后,从发展的角度对不同样本的数据进行了纵向比较,试图揭示自我怜悯、应对方式、主观幸福感及其三者关系的发展变化规律。主要的研究结果如下:

1.关于青少年自我怜悯

整个青春期,青少年的自我怜悯水平是不断变化的,并且随着年级的增加逐渐降低,还存在性别差异,另外女生的自我怜悯水平略微大于男生。

青少年的自我怜悯和主观幸福感以及其六个维度之间的相关系数也都非常显著的。青少年的自我怜悯得分对主观幸福感有显著的预测作用。男生自我怜悯得分对主观幸福感的预测作用要比女生大。

2.关于青少年应对方式

从整个青少年阶段看,男女的应对方式在解决问题、自责、求助、幻想、退避维度上性别差异显著。在解决问题、自责、幻想、退避维度上的年级差异显著。男生主要采取的应对方式主要有解决问题、求助、幻想、退避和合理化,女生采取的应对方式也主要是解决问题、求助、幻想、退避和合理化。男生和女生都很少采用自责的应对方式。

青少年的应对方式和主观幸福感以及其六个维度之间的相关系数都非常显著。并且,主观幸福感与解决问题、求助呈现正相关,与自责、退避、幻想呈现负相关。除了合理化维度得分之外,青少年的应对方式(解决问题、自责、求助、幻想、退避)对主观幸福感有显著的预测作用。

3.关于青少年主观幸福感

从整个青春期SWB发展的角度看,性别对SWB得分的主效应是显著的,年级的主效应也是显著的。得分随着年级的增加逐渐降低。并且女生的SWB得分略微高于男生。

4.关于青少年自我怜悯、应对方式和主观幸福感之间的关系

自我怜悯和应对方式对主观幸福感具有直接的预测作用;解决问题和求助对主观幸福感起正向的预测作用,自责、退避、幻想对主观幸福感起反向的预测作用;

自我怜悯对主观幸福感有显著的预测作用,并通过解决问题、自责、求助、退避、合理化对主观幸福感产生间接的预测作用。

第四部分:讨论、总结和反思。本章首先对该研究的主要结果进行了疏理、总结和解释,然后指出了该研究的理论意义和实践意义,最后分析了研究的不足之处并提出了可能的改进方法

第一部分:研究综述与问题的提出

1已有研究文献综述

1.1主观幸福感

1.1.1主观幸福感的定义

主观幸福感,也可称为幸福感,在英文中用subjective well-being表达,简称SWB。主观幸福感还有其它的表述,如happiness well-being等,中国学者也用开心、快乐、愉快等词语来表示主观幸福感。SWB是积极心理学研究领域的重要组成部分,它是“特指个体根据自己独有的标准对其生活状态的整体评价”,“是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标”,是社会中个体生活质量的重要心理学参数。SWB是一种主观的、整体的概念,也是一个相对稳定的概念,它能评估相当长一段时期的情感反应和生活满意度。

不同的心理学家对主观幸福感有着不同的定义。

从认知角度定义主观幸福感,代表人物为 Neugarten Cantril,他们认为主观幸福感就是人们对自身生活满意度的认知评价,是个体根据自身的标准所做出的一种主观性评价。这种观点认为生活满意度是组成主观幸福感的重要成分。

从情绪角度定义主观幸福感,代表人物为 Bradburn Watson,他们认为主观幸福感是由积极情绪和消极情绪组成,如果当前个体感受到的积极情绪多于消极情绪,那么就会感受到幸福;反之,个体就会觉得不幸福。

从认知和情绪两个角度定义主观幸福感, Diener 1984年提出的关于主观幸福感的定义是运用最广泛也是得到认同最多的。他认为,主观幸福感就是个体依据自定的标准对其生活质量的整体评价,主要包括认知成分和情感成分两个方面。其中,认知成分是指个体对生活质量的认知评估,也就是生活满意度;情感成分是指个体在实际的生活中感受到的情绪体验,又分为正性情绪和负性情绪。

1.1.2主观幸福感的缘起与研究现状

20世纪40年代末和50年代初,心理学研究开始由对消极心理的关注转向对积极心理学的倡导,研究者们从人的心理健康、自我实现和幸福感等问题入手,提出了一些有关幸福心理的重要理论和测量工具。50年代中后期,部分社会学家、经济学家和心理学家提出,对于人们的生存和生活发展来说,主观精神生活非常重要。在这种背景下,推动了生活质量研究。在积极心理学和生活质量研究的推动下,主观幸福感这一概念及相关研究应运而生。

  国外对主观幸福感的研究始于20世纪50年代,主要源于生活质量研究和积极心理学运动的推动。美国心理学家Diener1984)与其同事研究了主观幸福感的影响因素,把影响主观幸福感的各种因素分为内部因素和外部因素两种,从而把主观幸福感的影响因素研究分成两种不同的取向。DewHuebner1994)调查了中学生的主观幸福感,发现中学生的总体满意度不存在性别、年级的差异,但是却存在明显的种族差异,亚裔学生的满意度水平低于白人学生。Huebner2001)对青少年的研究中有关性别和年级差异的结论与前者较为一致,同样表明青少年的主观幸福感不存在性别和年级的差异。但是,Huebner2001)没有发现总体满意度存在种族差异,同时他还发现,在朋友满意度维度上亚裔学生比白人学生的满意度要低,女孩比男孩的满意度要高;在学校维度上,女孩比男孩满意度要高。

国内对主观幸福感的研究起步比较晚,20世纪90年代后期才开始逐渐展开对青少年主观幸福感的研究。在这一阶段我国学者主要是应用国外研究工具测查青少年主观幸福感的基本状况。段建华(1996)在我国部分青少年中试用了Fazio修订的总体幸福感量表(General Well-Being Schadule, GWBS),发现大学生的总体幸福感水平呈正态分布,男女生之间没有显著的性别差异,在各分量表中,正性情绪也不存在性别差异,但负性情绪方面存在显著的性别差异,男生显著低于女生。2000年以后,国内研究者们开始对青少年主观幸福感进行比较系统深入的研究,尤其是郑雪、严标宾等的系列研究。郑雪(2001)等采用Diener编制的青少年调查量表,探讨了广州大学生的主观幸福感的基本状况,并分析了主观幸福

感同各维度的相互关系,发现主观幸福感主要由积极情感、消极情感和生活满意度决定,外在准则会间接影响主观幸福感,主观幸福感各维度均不存在显著的性别差异。景淑华和张积家认为主观幸福感是个体对自己生活的总体评价和满意程度,同时也能反映个体生活质量。刑占军认为幸福体现了个体的需求和价值,同个体所生活的客观环境密切相关,是个体对于自己现实生活的一种主观反映。总之,目前的研究结论都证明了主观幸福感是指个体对自身生活状况的整体评价,是衡量人们生活质量的一个重要的综合性心理指标。从本世纪初至今对青少年主观幸福感的研究进入飞速发展阶段,学者们不仅研究青少年主观幸福感的现状,而且开始研究相关变量对青少年主观幸福感的影响。

1.2.3主观幸福感的影响因素

影响主观幸福感的因素很多,主要可以概括为个体自身特征因素与环境因素两个方面。

个体因素:影响主观幸福感的个体自身因素中最重要的是个体的人格特点。McCrae和Costa (1991)探讨了人格与主观幸福感的关系,发现主观幸福感主要依赖于人格特质,不同的人格特质导致不同的正性情感、负性情感及生活满意度。他的研究发现某些人格特质,如社会性、充满活力等会产生积极情感,而另一些特质,如焦虑、对身体的关注等则会产生消极情感,外向和神经质是影响主观幸福的两个重要的维度。其他的研究也证实人格特征与主观幸福感存在联系,例如,Patrick等人(1989)研究了澳大利亚青少年的人格和生活满意度的关系,发现神经质和生活满意度呈现负向的联系,而外向性和生活满意度呈现正向联系。McCrae和Costa(1991)系统考察了人格五因素对主观幸福感的影响作用。他们发现,不同的人格特质影响主观幸福感的机制是不同的。外向性特征和神经质特征对主观幸福感起着气质性(temperamental)的作用,即由于外向性特征或神经质特征,从而使得个体对正性情感或负性情感具有较高的内在敏感性,更倾向于产生积极情感或消极情感体验。而开放性人格特征不直接影响主观幸福感,但是却能够增强个体对正向情感和负向情感两种情感的体验,因而,它起着经验性(experiential)的作用。宜人性特征和尽责性特征则对主观幸福感起着工具性(instrumental)的作用,它们通过创造使人们快乐的环境及生活事件而提高主观幸福感。

还有,自尊也是影响主观幸福感的重要个体因素。Gilman(1999)通过对青少年进行研究发现,青少年的总体生活满意度与总体自尊呈中等程度的相关。Furnham(2000)对406名青少年的研究结果也发现,自尊能够有效地预测幸福感。高自尊者对自我持肯定的态度,有较好的应激方式,他们试图改变所处的情境而不像外控者那样企图逃避现实,因而,能够较好地应对遇到的各种问题,幸福感也相对高些。然而,Dinner(1995)的跨文化研究结果表明,自尊和幸福感之间的这种高相关联系并不具有文化普遍性,在集体主义文化背景下,自尊和幸福感之间不存在很高的相关。国内学者耿晓伟(2009)将自尊划分为外显自尊和内隐自尊,论证了显性和隐性自尊对主观幸福感的预测作用。

另外,控制感也会影响个体的主观幸福感。内控者常把行为的后果看作是由行为本身所决定的,由于经常会体会到对事件的控制感,因而他们往往能很好地适应周围的环境。外控者则认为行为的后果是由个体自身以外的因素,如他人、运气、环境等个体所不能控制的力量所决定,而这不利于个体对环境的适应和身心健康,因而其幸福感水平也可能会降低。如研究表明,控制感在其负性生活事件和学校满意度之间起着调节作用,内控的个体其生活满意度要高一些(Huebner, 2001)。

环境因素:在各种环境因素中,对主观幸福感具有重要影响作用的包括生活事件、家庭因素等。生活事件对幸福感有较大的影响作用,这一结论在成人的研究结果中已经不断地得到验证(Diener, 1996)Huebner(2001)考察了生活事件和青少年学校生活满意度的关系,发现急性生活事件和慢性生活事件(包括正性和负性)均与青少年的学校生活满意度存在中等程度的联系。

  家庭环境也是影响青少年主观幸福感的一个很重要的因素。家庭影响研究主要集中揭示了父母教养方式与青少年主观幸福感的关系。Furnham(2000)考察了父母教养方式、人格、自尊与青少年主观幸福感的关系,发现父母权威型教养方式是孩子快乐最主要和最有力的预测因子之一。当父母的教养方式分别进行考察时,父亲的权威性的教养方式是预测孩子快乐的因素之一。郑立新(2001)通过对小学高年级儿童主观生活质量的影响因素的初步研究发现,儿童所接受的家庭教养方式对其幸福感有明显的影响,父母情感温暖的教养方式能够正向预测儿童幸福感,拒绝否认能够负向预测儿童幸福感,父母偏爱对儿童的情感满意度影响较大,母亲受教育程度、家庭结构等均与儿童的幸福感存在不同程度的联系。杨绍清(2009)通过对950名城镇初中生的问卷调查发现,父母教养方式与城镇初中生的幸福感之间具有显著的联系;母亲情感温暖理解、母亲惩罚严厉、父亲拒绝否认、家庭组织性、家庭知识性、父亲过分保护和父亲情感温暖理解能联合预测城镇初中生幸福感31.6%的变异量。

1.1.4主观幸福感的测量

柏拉图最早进行幸福感的测量,他用一种独特的方法算出王者的生活比独裁者的生活快乐729倍。主观幸福感的测量:随着主观幸福感研究的日趋深入,测量主观幸福感的量表也越来越多。有单条目自陈量表法、多条目自陈量表法,综合测量总体生活满意度和具体领域满意度;体验取样法、昨日重现法等这些方法都各有所长、各有所短,共同对主观幸福感的研究起着重要的不可替代的作用。陈作松在2004年编制了主观幸福感问卷用以测量一段时间内中学生的主观幸福感。另外张兴贵在2003年也编制了的《青少年主观幸福感问卷》测量中学生群体的主观幸福感状况。由于本研究是从整个青少年不同的阶段来研究青少年群体,被试年龄跨度比较大,需要考虑被试的年龄和年级差异。因此,在先前学者的理论模型的基础上,自编青少年主观幸福感问卷。

具体步骤是以开放式问卷的方式对中小学和大学生青少年群体的主观幸福感典型情景事件进行了搜集整理,对此进行内容分析,并在检验前人提出的有关主观幸福感的维度假设的基础上,建构主观幸福感理论。然后在此理论构想的基础上,依据在校学生学习环境背景,进行问卷题目的初步编制,随机整班抽取甘肃省皋兰县的学生进行量表的初测,最后随机整班选取安徽省蚌埠市进行问卷的正式施测,采用项目分析法删去区分度不佳的题项,因素分析法探索问卷的维度是否符合研究的理论构想,即主观幸福感主要分为友谊、家庭、学校、环境、学业、自由等六个方面。最后进行问卷各维度及信效度分析,确定编制问卷的心理测量学指标的有效性以及此量表在青少年各个阶段适用情况的验证性分析。青少年主观幸福感问卷36个项目,由6个分量表组成,包括友谊、家庭、学校、环境、学业和自由满意度等维度。采用李克特自评式5点量表法,“完全不符合”计1分,“比较不符合”计2分,“不确定”计3分,“比较符合”计4分,“完全符合”计5分。

1.2自我怜悯

1.2.1自我怜悯的本质

自我怜悯指个体同情自己的遭遇,去体验客体对自己的关怀和友善的感受,以理解、非批判的态度包容自己的不足和失败,认为自己经历的一部分痛苦是所有人都会经历过的。Neff(2003b)之所以需要提出另一构念(自我怜悯)来描述个体的自我观(self-view),其原因在于自我怜悯能反映个体心理健康和幸福的程度。Neff (2003b)所提出的自我怜悯构念从更广的视角来探讨自我观的问题。自我观是指人们怎样看待自己以及自己与他人的关系,从他人对自己的反应、自己的行为和相对于他人的表现而得来 (Swann, 2007)。自我观的表现形式有自我概念、自我效能感等。自我怜悯代表了自我观的另一种新的形式。自我怜悯思想的来源更多地汲取了佛学的思想,自我怜悯与佛学中的“基本相似。虽然自我怜悯的思想出自佛学,但是对人类的幸福而言却是至关重要的,因而有越来越多的心理学家开始从事对自我怜悯的研究。随着东西方文化交流的加深,东方的思想智慧愈来愈受到西方心理学界的关注。例如,有学者把佛教古老的修行术—正念(Brown,Ryan,&Creswel,2007)引入了临床和健康心理学;从佛教的视角来审视情绪心理学中的议题(Ekman,Davidson,Ricard,&Wallace,2005);来自中国儒家文化和诗学的“品味”概念(savoring;Frijda &Sundararajan,2007)也被运用于情绪心理学的研究等。自我怜悯就是当前这种趋势下的产物之一。

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