——以复习话题My friend 为例

摘要：小学英语是学生英语学习的基础内容，对学生英语水平的提升具有非常重要的意义，是教育教学的启蒙阶段。为了提高小学英语教学的有效性，保证课堂教学质量，教师一定要利用科学合理的对策将英语中的分散知识点进行重新整合，而思维导图教学模式就能够很好地实现这一点，将细化的知识内容串联成系统脉络，帮助学生发现英语知识中的具体规律，从而有效进行学习。本文以复习话题My friend 为例，在六年级的复习课中运用思维导图展开纵向复习，从而提高复习效率。

关键词：思维导图 小学英语 复习教学

进入21世纪以来，教育教学已经成为了社会各界关注的焦点，它不仅关系到学生的学习质量，而且是衡量一个国家综合国力的重要指标。小学英语教学作为所有学科中的难点，一直以来都是教师关注的重点，如何来提高课堂效率，将知识点直观清楚地在学生面前展现，保证快乐教学的实现，就成为了教育界思考的话题。随着新课改的不断深入与发展，《小学英语新课程标准》明确规定了教师的职责，提出在教学过程中要实现创新，逐步改进传统的教学方法，进一步促进学生能力的提升。思维导图教学模式的出现在很大程度上实现了这一目标，它有效缓解了以往枯燥的语言教学环境，并帮助学生进行有效的记忆。特别是在六年级复习课的时候，复习内容多，语篇内容和难度有所增加，思维导图能帮助老师提高复习的有效性，并帮助学生思维发散，减轻复习时带来的枯燥乏味。

一、 思维导图的内涵

思维导图（Mind Manager）又被称为心智图、脑图等，最早由英国心理学家 东尼·博赞于20世纪60年代提出。东尼•博赞认为，“思维导图是放射性思维的表达，它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙”。[1]思维导图是用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，储存、组织和优化信息。图中每个关键词和关键图像都承担着特定的记忆，鼓励新的思维，是记忆激发器。思维导图中的每个记忆激发器是揭露事实、思想和信息的关键，也是释放大脑真正潜力的关键。它是动态的形状和形式，并且它根据脑组织的形状和形式绘制，目的是促使大脑快速、高效、自然地工作。[2]

学习者借助思维导图能形成合理有序的知识结构网络，有益于系统、分层次地组织信息，改变了以往机械记忆效果差，容易感到疲劳的弊端，能使学习内容形成长期记忆，达到不易忘、易提取的效果[3]。思维导图的放射状结构还有利于理清思维的脉络，并通过图式回顾整个思维过程，提高发散思维的能力。

二、思维导图在小学英语复习教学中应用的途径

利用思维导图进行英语教学，对于提升学生的语言表达能力、思维能力等具有明显的效果。在小学英语复习教学中，教师常常利用思维导图进行词汇复习、对话教学、阅读教学等，特别是复述长篇短文并进行小结等，具有简洁、明了的效果。

（一）思维导图在词汇复习教学中的应用

词汇在小学生英语学习过程中起着举足轻重的作用，它不仅仅表现在单词中，对于文章的大意理解也起着很重要的作用。在小学英语教学中，教师可以采用思维导图的形式把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率[4]。在词汇复习教学中，运用思维导图可以帮助学生整合新旧知识，扩大词汇量，还有利于语篇教学。

（二）思维导图在对话复习教学中的应用

对话复习教学往往围绕多个话题而展开，由于小学生对知识的梳理和归纳能力仍然比较欠缺，因此利用思维导图将不同的话题进行梳理，把相互联系的词汇组织在一起，并用图形表示出来，进行组块记忆，这样不仅帮助学生梳理了话题间的层次联系，还培养了学生的学习兴趣，激发了学生的发散性思维。

（三）思维导图在阅读复习教学中的应用

在英语阅读中，教师运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读的材料。但是，首先教师要对学生进行相应的训练，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意等。找到主旨句之后，还要学会找句子中心词，这样绘制出来的思维导图才简明扼要。经过一段时间的训练，大部分学生都能够做得很好。长此以往，学生从文章中捕获信息的能力将会大大的提高，从而逐步提高学生的阅读能力。在小学英语阅读教学中，将重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成思维导图的形式，使概念之间形成体系和层次，这样能帮助学生迅速把握文章的意思[5]。

三、思维导图在小学英语复习教学中的应用案例

当下的小学英语课堂教学，大多还是以听读为主，结合游戏等活动落实单词与句型的学习，关注的是语言知识点的讲解，忽略了对学生思维能力的开发。思维导图以直观形象的方式来表达知识结构，能有效地呈现思考过程及知识关联，引导学生进行有意义的建构，在复习课中建构知识体系，作为教学评价的工具能有效地评价学生创造性思维水平。现以PEP小学英语六年级复习话题My friend为例，探讨如何借助思维导图进行知识内容的纵向复习。

（一）找准基点，启发学生思维

 现行使用的PEP教材所选取的话题均贴合学生的生活实际，教师应该将这些话题与学生的生活体验结合起来，激发起学生的思维兴趣。本人归纳总结了PEP教材，在各册课本中提炼出了两个话题：friend and family，并对friend这个话题进行了三、四、五、六年级的知识内容纵向整理，利用思维导图对friend这个话题进行思维发散，让六年级的学生在复习阶段能将所学的知识融会贯通，减轻复习时内容繁杂所带来的学习压力。复习课导入的环节如下：

1. 跟唱英文歌曲《Five little friends》

跟唱歌曲可以使学生心情舒畅地沉浸于音乐中，并在这一过程中建立起歌曲与文本基点的联系，以歌促思，打开思维。同时歌曲轻松活泼，能够活跃气氛，缓解学生的紧张情绪。

2. 复习滚动词汇

本部分通过游戏的形式滚动复习与friend话题有关的词汇，如：tall and strong，short and thin，quiet，friendly，polite，hard-working，go swimming，do kungfu等。本分部复习内容为接下来的话题做好词汇上的铺垫。

3. 自由讨论

教师以自己生日，朋友来访为情境进入话题，想让学生猜一猜自己的朋友到底是谁，并询问学生想了解朋友的哪些信息，此时，导入了思维导图（如图1）。

师：What do you want to know about my friend？

生：Name.

生：Age.

生：Hobby.

……

图1

学生都很想知道老师的朋友是谁，对老师的这个朋友的信息都非常感兴趣，教师在这里便进行了思维发散，利用Maybe… 句型提供了多种可能，让学生自己去猜测，激起学生的求知欲。

（二）有效提问，活跃学生思维

   有效的提问能激发起学生的学习兴趣，促使学生积极参与交流，活跃思维。

教师通过让学生猜一猜的方式，引导学生进行问题导读复习。首先从询问简单的年龄开始。学生三年级就已经掌握了如何询问年龄，因此难度不大，可以略微涉及，由此教师展开对话：

师：My friend is a boy. You want to know the age of my friend. How can you ask?

生：How old is he？

师：Yes, so can you guess how old my friend is?

生：9？10？

……

在简单猜测之后教师直接告诉学生信息

师：He is 12 years old.

师：Can you guess, what’s my friend like?

生：Is he tall？

生：Is he short？

生：Is he kind？

……

在猜测的过程中，教师有意识地发散与外貌和个性特征的词汇。如：形容外貌时，学生可以猜测tall，short，strong，thin，old，young……等等，在猜测个性特征时，学生可以用kind，strict，friendly，funny，hard-working……等等。同时在外貌和个性特征中教师要帮助学生处理好其中的一个细节，注意区分He/She is… 和He/She has…句式的回答。He/She has…是形容人的体表着装，可以用big eyes，long hair，brown shoes 等来回答。本部分为本节课的重难点，教师借助思维导图帮助学生有意识地区分与训练，帮助学生更好地进行复习。

接着，教师用同样猜测的方式进行问题提问：What’s my friend’s hobby? What can he do? 其间，借助思维导图2 帮助学生进行问题导读。

图2

教师通过问题导读的方式，帮助学生逐个复习年龄、外貌个性特征、爱好和能力这几个方面的句式，并通过这几方面猜测出老师的好朋友是张鹏。教师在引导学生猜测的过程中，逐一对各个问题所涉及的方面进行单词的思维发散，打通学生新旧知识间的障碍，使学生的思维较长时间处于活跃、开放、多元的状态。

此时，教师利用板书思维导图的方式给学生视觉上的刺激，加深学生的印象，如图3。学生可以借助这样的思维导图，从中心话题friend出发开展讨论，在年龄、外貌个性、爱好和能力这几个分支上进行发散和延伸，进行How old is he/she? What’s he/she like?  What’s his/her hobby? What can he do? 这几个问题的问答，并能产生出更多观点和创意。这种思维导图具有清晰思路、开阔思维和启发创造的功能，达到训练学生思维、启迪学生智慧的目的。教师根据思维导图开展学生的对话复习练习，通过pair work 和group work 等方式让学生根据思维导图说一说自己朋友的信息，并让大家猜一猜自己的朋友是谁。学生大部分都能根据思维导图进行问答，并对伙伴的朋友十分感兴趣。

图3

（三）延伸补充，拓展学生的思维

   本次复习课教师通过问题导图的方式帮助学生进行friend主题对话内容的复习，接着，教师利用My friend and I 的小故事进行延伸拓展，再一次利用思维导图回顾friend的各个方面内容，利用思维导图解决文章中的难点，促进学生个体思维的拓展（如图4）。在小学英语语篇教学中应用思维导图，符合学生的兴趣、记忆和思维的特点，不仅调动了学生的学习热情，有效地实现知识的融合和信息的输出，提高学生的理解能力和语言表达能力。

图4

    本节课的最后环节，教师又让学生根据黑板上的思维导图进行思考，对friend这个主题进行升华：Friends can be someone in common. Friends can be someone different. （朋友可以是有共同点的人，也可以是两个完全不同的人）。在本部分教师进行了情感渗透和道德教育，有效地提升了学生的综合语言运用能力。课后学生选择一个话题进行写作。在写作之前，学生绘制自己朋友的思维导图和有关自己的思维导图，两者进行比较，并根据思维导图进行写作。学生各个都思维非常活跃，出色地完成了写作练习。

结束语：

思维导图可以把枯燥的信息变成色彩的、易于学生记忆的图，它不仅能激发学生学习英语的兴趣，知识点也更容易被学生所接受。在应用思维导图开展小学英语教学的过程中，无论是语篇拓展，词汇教学还是对话操练活动，教师扮演了领路人的角色，在学生学习的过程中给予线索或帮助学生在其思维陷入僵局时找到出路，特别是在六年级复习知识点繁多、繁杂时，大有易处。学生的讨论源于思维导图的帮助，从问题焦点出发，突破思维定式，从多个角度并按照不同的规则进行归纳、对比和串联，在不同知识之间架起沟通的桥梁，加强思维的深度与广度。在思维导图和教师的指导下，学生可以思考并解决问题，培养一定的思维模式。长此以往，有助于学生养成发现、创造的习惯，对培养学生的发散性思维的能力大有益处。随着越来越多的人对思维导图的了解和熟悉，它在英语教学中的运用将会不断拓展和完善。只要在教学过程中用心探索，注重方法的传授，一定能够发现更多有益于英语教学的切入点，更大地提高思维导图在英语复习教学中的有效性。

参考文献：

[1] 托尼 • 巴赞 . 思维导图——放射性思维（第二版）[M].北京：世界图书出版社 .2004.

[2] 博赞 . 2009b. 博赞学习技巧 [M]. 叶刚，译. 北京：中信出版社.  

[3] 邹菁. 2010. 运用思维导图转变英语学习方式 [J]. 重庆科技学院学报（8）.

[4] 程晓堂, 郑 敏. 英语学习策略 [M]. 北京 : 外语教学与研究出版社 ,2002.

[5] 张慧子. 思维导图在小学英语教学中的应用 中国教育技术装备 2010,(05).

[6] 欧阳苹果，陈 清 . 思维导图在小学英语教学中的作用[J]. 湖南第一师范学报，2008, （03）：18-19.

[7] 陈 敏. 思维导图及其在英语教学中的应用 [J]. 外语电化教学，2005,（01）：38.