“互联网+”职业教育教学模式研究
课题研究的背景
我国教育部制定的《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》指出，“教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。”教育信息化带动教育现代化，以计算机为核心的现代教育技术随着现代移动通讯技术、互联网络的兴起，开放教育资源的迅猛发展，生长出了“微”分支，“微”教学模式正逐步在全球范围内兴起。随着信息技术飞速发展，现代教育的学习理念和学习方法也正发生着深刻的改革，“互联网+”成为了 2015 年的热词，+后面是什么都会跟着互联网以期火起来，而“互联网+教育”也让教育在互联网大背景下迸发出了新的火花。多媒体教学手段、互联网的普及、网络学习资源的日益丰富，使得在线学习和移动学习成为了一种新的发展潮流，与此同时多元化、个性化的学习需求与传统的教育教学方式之间的碰撞引起了大家的关注，而教育改革也将成为顺应时代潮流的发展趋势。计算机或其他移动终端设备将会越来越多的参与到我们的教育教学活动当中来。
习近平主席曾多次指出：“在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率”。由此引发各界学者的思考与启示。作为与经济发展结合最为紧密，承担着为国家经济社会发展提供人才的职业教育，承担人才供给任务的职业教育，是时候要考虑如何进行“职业教育供给侧”改革的时候了。
传统的中职教学模式在理论教学上一直是沿用中国式的大中小学通用的教学模式，即在教室中，学生对着教材听，教师对着黑板讲的教学模式。虽然我们现在教师采用了挂图、幻灯片、录像、模型、实物、多媒体课件等来辅助教学，但由于物流管理专业课程的知识大多来源于物流实践中，需要有现场的感性认识，结果在教室的常规理论教学模式使学生感到抽象、理论不能联系实际、学习效率低、学习效果差，使教师感到专业课难教。
在课程设置方面，没有与市场接轨。一是课程设置没有考虑到物流企业的要求，二是没有考虑到学生对某一种课程的选择性。因此不能使培养出的学生具有一技之长。这些不适应性，如果只是通过教学内容、教学方法和教学手段的改革，已不能从根本上提高物流专业的教学质量。只有通过教学模式的改革，从根本上改变传统教学模式与职业教育特点不适应的局面，才能真正实现培养技能型人才的要求。在教学模式上具有鲜明职业教育教学特色的“未来课堂”的引入与使用，正是目前中职物流管理专业教学质量上一台阶的保证。
面对职业教育中出现的这种“供需不匹配”，尤其是物流管理这种综合类专业，“教学供给侧”改革迫在眉睫。互联网时代，奇迹每天都在发生。面对火热的“互联网+”，教育当然不能缺位，那么“互联网+教育”会出现什么样的结果？一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。一张网、N个移动终端，几百万学生，课程任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。
课题研究的意义与价值
各种互联网+教学平台的出现，微课、慕课、翻转课堂、手机课堂，这些新颖的教学模式正改变着我们接受教育的方式，也使知识的来源更广，学习更方便，只要你想学习，随时随地都能即刻进入状态。“互联网+课程”，不仅仅产生网络课程，更重要的是它让整个物流课程，从组织结构到基本内容都发生了巨大变化。校企共同研发改革教学资源，我校与上汽实业有限公司（青岛分公司）、北京洛捷斯特科技有限公司的技术人员、资源研发人员共同组成教学资源研发小组。根据青岛物流行业、企业特点，结合中职物流教学的需要，开发出具有特色的一系列物流数字化教学资源。改革的教学内容全部来源于企业的实际调研和基于工作过程系统化的组织。形成具有特色的课程体系。正是因为具有海量资源的互联网+教学平台的存在，才使得课程内容全面拓展与更新，适合中职物流教育的诸多前沿知识能够及时地进入课堂。
“互联网+教学”提供了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等，由此，不但帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，大大提升了教学素养，而且，更令人兴奋的是传统的教学组织形式也发生了革命性的变化。正是因为互联网技术的发展，以先学后教为特征的“翻转课堂”才真正成为现实。同时，教学中的师生互动不再流于形式，通过互联网，完全突破了课堂上的时空限制。学生几乎可以随时、随地、随心地与同伴沟通，与老师交流。在互联网天地中，教师的主导作用达到了最高限度，教师通过移动终端，能即时地给予学生点拨指导。同时，教师不再居高临下地灌输知识，更多的是提供资源的链接，实施兴趣的激发，进行思维的引领。由于随时可以通过互联网将教学的触角伸向任何一个领域的任何一个角落，甚至可以与远在千里之外的各行各业的企业导师进行交流，因此，教师的课堂教学变得更为自如，手段更为丰富。当学生在课堂上能够获得他们想要的知识，能够通过形象的画面和声音解开心中的各种疑惑，可以想象他们对于这一学科的喜爱将是无以复加的。
“互联网+学习”，创造了十分红火的移动学习，但它绝对不仅仅是作为简单的随时随地学习的一种方式而存在的概念，它代表的是学生学习观念与行为方式的转变。通过互联网，学生学习的主观能动性得以强化，他们在互联网世界中寻找到学习的需求与价值，寻找到不需要死记硬背的高效学习方式，寻找到可以解开他诸多学习疑惑的答案。研究性学习倡导多年，一直没能在中职学校真正得以应用和推广，重要的原因就在于它受制于研究的指导者、研究的场地、研究的资源、研究的财力物力等等，但随着互联网技术的日益发展，这些问题基本都能迎刃而解。在网络的天地间，学生对于研究对象可以轻松地进行全面的多角度的观察，可以对相识与陌生的人群作大规模的调研，甚至可以进行虚拟的科学实验。当互联网技术成为学生手中的利器，学生才能真正确立主体地位，摆脱学习的被动感，自主学习才能从口号变为实际行动。大多数中职学生都有能力在互联网世界中探索知识，发现问题，寻找解决的途径。“互联网+评价”，互联网+教学平台可以进行学习效果分析、学生在线提交作业、教师学生在线互动。学习效果分析，是教师对学生学习过程的记录进行随时监控、数据导出、作业审阅和统计，对检测和考核结果进行统计分析。学生在线提交作业，是指学生完成课后考核、测评、交流或提交课程分析报告。教师、学生的在线互动交流支持微博、问答等多种形式的交流和互动。课后，通过作业的布置与练习，教师轻松进行教学管理，学生及时巩固学习成果。而通过班级空间的资源共享和在线问答，更是实现了跨时空的数字化教与学。通过后台这种强大的分析功能，能及时对学生的学习进行多元化的评价。“互联网+教育”的提出，未来课堂的引入，正是职业教育“供给侧”改革的一种尝试，努力实现教育的“精准供给”，向职业教育和学生“供需向相匹配”的方向努力。
课题研究的现状简析
国外研究现状
2007 年，萨尔曼.可汗（Khan Salman）成立免费教学网站--可汗学院（Khan Academy）网站。他使用写字板、麦克风等设施录制时间控制在十分钟之内的剪短教学视频作为教学资源，并将其上传网络并解答教学资源学习者的问题，后来他的教学视频被越来越多的学生使用。可汗便于 2007 年创建了可汗学院，越来越多的美国中学生在家浏览可汗学院的教学视频用来学习新知识。现在被普遍认同的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯（David Penrose）在 2008 年秋首先提出并运用于在线课程的。他认为，“互联网+教育”是一种指导思想为建构主义，将在线学习或移动学习作为目的的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。网络和通讯技术的日益发达使得微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，同时也为学生提供了泛在学习的基础，让学生能够随时随地进行知识的巩固学习。微课现在已经被广泛应用于国外的教育教学活动中。戴维.彭罗斯 2008 年提出微课概念后，便在其工作的圣胡安学院推广应用：教师们将“互联网+教育”应用于职业安全、学术性阅读以及兽医学等课程的讲授中。“互联网+教育”课堂应用的授课形式为学生通过笔记本或手机等电子移动设备学习微课视频，理解概念、掌握解决问题的方法，然后完成书面作业、实践活动等，让教师可以根据学生作业、任务的完成情况得到教学情况反馈。
国内研究现状
“互联网+”这一理念从2012年提出来到现在一直被各界广泛关注，目前，学术界对此还没有形成一个统一的定义。李克强总理提出的“互联网+”实际上是创新2.0下的互联网发展新形态、新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进。“互联网+”中的互联网是指一种以云计算、大数据和人工智能为代表的新一代信息技术，而“+”是代表互联网对其他各样各业的催化作用，通过新形态的互联网来引爆传统行业的改革和发展。比如，“互联网+零售”造就了像阿里巴巴、京东这样的电子商务巨头，“互联网+通讯”造就了腾讯QQ、微信这样广为人知的即时通讯服务商，“互联网+旅游”成了去哪儿网、途牛网等在线旅游供应商，“互联网+金融”造就了蚂蚁金服，这些传统的行业在互联网的催化作用下发展得异常迅速。
互联网早在几年前就开始应用在了教育领域，一个最典型的例子就是“慕课”。慕课的出现使得优质的教育资源在全球范围内得到了共享，这些资源均由各地优秀的教师录制而成，无论何时何地，都可以进行学习。慕课不同于传统的视频课程，里面的课程是由许多时间大概在10分钟左右的“微课程”构成，而且整个课程都是由一条主线贯穿其中，每个模块都有一个关卡，只有通过这个关卡才能接着下一个模块学习，这种学习模式类似于玩游戏，同学们在学习的同时也能享受到“游戏通关”带来的乐趣。目前，在线教育在国内外都发展得很快。前不久，阿里巴巴和北京大学合作打造了大型网络课程平台——华文慕课，里面的课程资源都是由北大顶尖的教师录制而成，学生在网上可以免费学习，只要通过考核便可以得到学业证书。国外还有比较知名的可汗学院，这个学院在全球范围内拥有数百万学生，在互联网教育行业具有较大的影响力。
另外，通过云计算的应用，也可以大力促进教育资源的共享，例如“长三角”地区一所院校的精品课程，通过上传至云端，便可以供全国范围内的师生使用。由于云计算能把分布在大量的分布式计算机的内存、存储和计算能力集中起来成为一个虚拟的资源池，并通过网络为用户提供实用计算(Utility Computing)服务。云计算对用户端的设备要求很低，并且它的软件作为一种在线服务来提供，这些软件多数是低廉的，不用再花费大量资金购买商业软件授权，这使得很多院校可以在不更换旧设备的情况下就可以使用到最新资源，节约了大量成本。当然，由于云计算服务提供商提供了可靠安全的数据存储，所以学校可以不必担心数据资源被窃取。由此各大IT巨头纷纷开展了云计算教育计划，例如Amazon的“云计算开放式基金”，IBM的“蓝云”计划，谷歌的“Google101”计划，还有国内杭州师范大学——微软IT学院等。
互联网教育模式的本质就是在师生分离的情况下，借助于互联网信息技术开展新型的教育教学模式。这种新型教学模式是对原有教学结构创新，实现了“以学生为中心”的教学理念，而教师则成为了整个教学活动的组织者和引导者。
近几年来，随着中国经济的快速发展，社会有更多资源去投入到教育中，互联网教育得到了政府和企业的青睐。到2015年左右，我国从事在线教育的企业数量大概在2400~2500家，专门从事在线教育的人员达到了8~10万人，拥有数10万门在线教育课程，用户达到了近亿人次。在2014年，中国在线教育投资规模中政府院校所占的比例不到三分之一，很大部分投资都由风投和国内一些知名的企业完成。例如，在2015年3月5日，学大教育与奇虎360公司展开了战略合作，二者合作的重点聚焦于在线教育领域。网易公司也在几年前就对大众开放了网易公开课、网易云课堂和有道词典;阿里巴巴推出“淘宝同学”的同时，还对VIPABC(一家提供真人外教实时互动视频的英语学习平台)进行了投资;百度掌门人李彦宏也在公众场合多次强调对互联网教育的战略投资，在完成对其他公司投资的同时，也在内部推出了“百度教育”。面对如此之多投资的涌入，互联网教育行业竞争越来越激烈，而国家对此缺乏相关的监管措施，导致了很多教育资源的浪费。
课题研究的目标
1. 利用现代化信息技术提升中职学生学习力，从课堂教学模式创新到学生兴趣的提升方面入手，充分发挥学生在学校、家庭运用电脑网络方面所蕴藏的巨大教育潜力，引导学生利用现代信息技术学习，激发学生学习的动力，发挥学生的想象力和创造力，从而提高学生的学习能力。
2. 以中职学生学习者为中心，将相关的课程信息、课程目标、视频资料、课后拓展资料等资源进行有机的整合，通过Moodle教育平台不同元素的组合将课程中的交互性、个性化、开放性、协作性、多媒体化等特征展现出来。在应用课程后增加课程评价环节，获取电工电子专业学生学习者对现有课程的评价，进一步完善课程。
3. 研究适合互联网教学的“微”教学资源建设。包括资源的类型、格式、容量、呈现形式等的研究。主要通过微课视频、微视频、作业单等教学资源在互联网下实现自我学习、共同探讨、交互答疑等功能。研究微教学过程教学方法与教学模式，寻求适应学生的的教学模式和教学方法，提高课堂教学效果。
4. 探索汽车营销专业的模块化教学，构筑与职业岗位实际业务密切联系的课程体系。提高课堂教学的时效性和互动性，引入用人单位的考核评价，实现汽车营销专业教育教学质量的整体提升。同时实行模块化教学改革需要长期努力训练一支知识扎实、经验丰富的师资队伍，建立和完善教师聘用和培养制度、兼职教师聘用制度和教师社会实践制度等。
课题研究的内容
课题1、基于现代化信息技术中职学生学习力提升的研究
研究内容：如何利用现代化信息技术提升中职学生学习力，从课堂教学模式创新到学生兴趣的提升方面入手，充分发挥学生在学校、家庭运用电脑网络方面所蕴藏的巨大教育潜力，引导学生利用现代信息技术学习，激发学生学习的动力，发挥学生的想象力和创造力，从而提高学生的学习能力。
拟解决的关键问题：令我们困扰和没有成就感的问题是现在中职生就业存在着这样的两种矛盾情形：一方面，学生毕业找不到合适的就业岗位；另一方面，用人单位找不到合适的中职毕业生。其主要原因是：在互联网+的时代，知识的变更快速，“知识的搬运工”越来越不好做了，而中职学生普遍存在基础差，学习能力缺乏自主、创新精神不足的特点，这使他们很难适应工作岗位各种能力的更新换代带来的挑战，这就需要我们把提高人才培养质量学作为重点，以改革创新为动力，高度重视中等职业学生学习力力的培养，学会“学习”比学会某知识更重要，也就是所谓的“授人以鱼不如授人以渔”。指导教会学生利用现代信息技术学习，激发学生学习的动力，发挥学生的想象力和创造力，从而提高学生的学习能力。
课题2、基于“供给侧结构性改革”电工电子专业开展互联网+模块化课程建设研究
①通过广泛阅读国内外相关文献资料，了解我国互联网+模块化课程建设现状，研究Moodle平台的优缺点，作为本次研究的基础。
②选取典型的“互联网+课程”网站，对电工电子专业学习资源进行研究，了解现有电工电子专业资源建设现状与应用现状；对我校的学生和教师进行访谈，了解互联网+模块化课程建设现状及资源建设现状。研究习近平提出的“供给侧结构性改革”指导方针，以及出台的各类政策，供给侧结构性改革对教育领域的影响，对职业教育改革的启示。
③基于“供给侧结构性改革”在教育领域的应用要求，充分研究Moodle功能特性基础上，提出电工电子专业课程设计模型，并选取典型电工电子实用科技技术课程进行建设。总体的设计思想是以中职学生学习者为中心，强调自主学习与网络互动相结合的学习模式，将相关的课程信息、课程目标、视频资料、课后拓展资料等资源进行有机的整合，通过Moodle教育平台不同元素的组合将课程中的交互性、个性化、开放性、协作性、多媒体化等特征展现出来。
④在应用课程后增加课程评价环节，获取电工电子专业学生学习者对现有课程的评价，进一步完善课程。
课题3、基于互联网的汽车运用与维修专业课程精细化“微”教学实践与研究
1.研究学生学习资源与学生学习能力不协调问题。通过对微教学资源建设，力求使教学资源与学生学习能力想匹配，使教与学供需得到合理的优化。
2.研究三门专业核心课程教学内容与现代岗位知识、技能点适应问题。通过对企业和社会工作岗位的调研，整理岗位所需的知识点和技能点，并进一步精细化，使知识点和技能点简洁凝练，降低学生的学习难度。
3.研究适合互联网教学的“微”教学资源建设。包括资源的类型、格式、容量、呈现形式等的研究。本课题主要通过微课视频、微视频、作业单等教学资源在互联网下实现自我学习、共同探讨、交互答疑等功能。
4.研究微教学过程教学方法与教学模式，寻求适应学生的的教学模式和教学方法，提高课堂教学效果。
课题4、基于智慧化教学云平台的中职汽车营销专业模块化教改探究
1.拟定模块化教学内容
汽车营销专业的《汽车营销》和《汽车维修接待》两门核心课程为试点，探索汽车营销专业的模块化教学，要求课程设置以项目为核心，以行业组织和企业为主导，在设计过程中整合相关的公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、专业实践课程，立足于具体岗位要求，把职业领域的生产、管理、经营、服务等实际内容和过程作为课程核心，构筑与职业岗位实际业务密切联系的课程体系。制定汽车营销专业教学计划，确定课程标准。保证教学工作有计划、有步骤、有条不紊地运转，建立和健全教学管理系统，明确职责范围，发挥管理机构及人员的作用。加强教师的教学质量和学生的学习质量管理，促进教学工作改革。
2.提高汽车营销专业教学质量
课题组成员通过到4S店回访优秀毕业生和深入调研用人单位的需求，掌握汽车营销专业销售顾问、服务顾问、客服专员、金融专员等岗位需求，按照客户前台接待、需求分析、客户类型分析、试乘试驾、跟踪回访、顾客异议处理等模块进行分阶段、分步骤实训教学，让教师们在教学过程中利用APP课件或微课等手段来进行辅助，让学生利用手机来完成自学习及课后作业、评价等，提高课堂教学的时效性和互动性，同时引入用人单位的考核评价，实现汽车营销专业教育教学质量的整体提升。
3.培养技能过硬师资队伍
实行模块化教学改革需要长期努力训练一支知识扎实、经验丰富的师资队伍，建立和完善教师聘用和培养制度、兼职教师聘用制度和教师社会实践制度等；加强双师素质队伍建设。首先要创造条件让教师定期到汽车销售企业培训，鼓励教师取得职业资格证书；聘请4S店管理人员、营销人员和有特殊技能专家好手担任兼职教师，让兼职教师参加教师资质培训，掌握教育教学知识和技能，以胜任模块化教学任务；再次明确专兼职教师双重身份和工作职责，明确专任教师每年到汽车销售企业实践、调研、培训和跟班实习的任务及兼职教师到校给学生课堂教学和实践指导任务数。
子课题的设置
“互联网+”职业教育教学模式研究
第三类：有效教学研究与实验
课题1、基于现代化信息技术中职学生学习力提升的研究
有效教学对学生学习促进与影响的研究
课题2、基于“供给侧结构性改革”电工电子专业开展互联网+模块化课程建设研究
有效教学各学科教学设计研究
课题3、基于互联网的汽车运用与维修专业课程精细化“微”教学实践与研究
有效教学的途径与方法的研究
课题4、基于智慧化教学云平台的中职汽车营销专业模块化教改探究
有效教学各学科教学设计研究
