基于微视频的混合式教学在基础英语课中的应用与研究[1]

苟晓茹

（西安翻译学院 英文学院，陕西 西安 710105）

The Application of Blending Learning Based on Micro-video in Basic English Teaching

Gou Xiaoru

(School of English Language and Literature, Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105, Shaanxi)

摘要：混合式教学是把传统教学的优势和网络教学的优势相结合的一种教学模式。本文主要探究将微视频教学有效地融合于传统教学中，对三本院校大一英语专业的学生在基础英语课上实施混合式教学，调动了学生的学习积极性，提高了课堂参与度，逐步培养学生的学习自主性。

关键词：微视频；混合式教学；基础英语课；应用

Abstract: Blending learning is a new teaching mode, which combines the advantages of traditional learning and e-learning. This paper mainly discusses the application of blending learning based on micro-video in Basic English teaching for freshmen in colleges, which motivates students to learn and makes them get more involved in class activities so that independent learning has been gradually achieved.

Key words: micro-video; blending learning; Basic English teaching; application

1. 引言

进入21世纪以来，迅猛发展的信息技术正以惊人的速度改变着人们的学习方式。从MOOC（大规模开放在线课程）到SPOC（小规模限制性在线课程），E-Learning（数字化或网络化学习）一度成为人们研究与实践的焦点，但随着这一热潮的退去，人们逐步回归理性。在线学习虽然具有它独特的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，如果缺乏了教师的参与，学习效果并不像预期的那么理想。国际教学技术界赋予Blending Learning新的内涵，认为只有把传统学习方式的优势和网络化学习或数字化学习的优势结合起来，才能获得最佳的学习效果。既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

Blending Learning这一概念的重新提出，反映了国际教育技术界对学习方式看法的转变，以及教育思想与教育观念的转变。这种转变说明教育技术理论在不断向前发展。美国的教育专家早在2000年就提出：E-Learning能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学，这也为Blending Learning新含义的提出和流行奠定了基础。斯坦福大学的Bebo White教授从信息技术层面提出了“替代性世界”的概念及在混合式教学中的应用。^[1]在国内，Blending Learning这一概念是由北京师范大学何克抗教授在2003年12月南京召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上首次介绍。他指出，混合式教学就是要把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来。他从“信息技术与课程整合理论”的建构以及信息化环境下教学设计理论的拓展等方面介绍了混合式教学的新发展。^[2]贵州师范大学的李高祥针对当前高校教学中存在的问题，提出了构建整合课堂教学与网络教学的“双轨”教学模式，论述了实施混合教学的必要性和现实性。^[3]解筱杉等通过问卷调查、访谈等方式分析了影响高校混合式教学质量的相关因素。^[4]山东师范大学的李逢庆探讨了混合式教学的理论基础，阐释了混合式课程的教学设计，并深入研究了教学实施过程中的师生互动。^[5]张其亮等基于混合式教学理论结合翻转课堂教学方式，设计了新型的混合式教学模式并应用于软件设计这门课程中。^[6]

综上所述，国内外对混合式教学的研究主要集中在以下几个方面：对其理论基础的阐释，教学模式的探究，信息技术的应用，影响因素的分析以及在不同学科专业方面的应用。但其中混合式教学模式的探究主要停留在理论层面上且过于笼统，缺乏学科的针对性；信息技术的应用主要注重的是网上学习平台的开发和建设，而忽略了一些常见的普通信息技术的有效运用，比如运用教学视频、微课和教学PPT通过微信、QQ等普遍使用的网络通信工具进行知识的传递；在学科专业应用方面针对三本院校英语专业学生基础英语课中混合式教学模式的探究甚少。

2. 基础英语教学现状

近年来，随着高考人数的递减和自主招生比例的增大，本校学生的英语基础呈现相对下降的趋势。在四十人左右的班级中，学生的英语水平参差不齐，传统的教学模式——“满堂灌”，教师主讲，学生主听，加之高校教学中学生与老师的交流甚少，教师对所教学生的基本情况都茫然不知，根本无法做到因材施教，难以保证教学质量。

其次，基础英语课的信息量比较大，知识涵盖面广，听、说、读、写、译都包罗其中，要求学生在课前要做大量的预习，但三本学生学习自主性差，习惯了被动依赖老师的学习模式，且高中阶段的英语基础并不扎实，主要表现在单词记忆的不准确，一些语法点掌握的不牢固。所以，在授课过程中还要花很多时间讲解单词和语法，基础好点的学生觉得很没意思，基础差的学生即使课堂上讲过，懒于记笔记课后很少复习，词汇量难以提高。在给定的课时内就没有太多的时间组织课堂活动，导致课堂气氛沉闷，学生对英语学习产生倦怠，上课懒散，玩手机，学习自觉性差。但90后大学生思维活跃、敢于尝试，喜欢利用手机、平板等移动互联终端获取海量资源，但真正把手机应用于学习的学生却不多。

3. 基于微视频的混合式教学在基础英语课中的应用

鉴于此，本研究尝试对大一英语专业的学生在基础英语课上通过将微视频教学有效地融合于传统教学实施混合式教学模式，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。^[1]

基于微视频的混合式教学模式在英语专业基础英语课中的应用，主要通过课前微视频的学习扫除学生的单词障碍，激发学生学习动机，引导学生积极思考；课堂活动促进师生与生生互动与问题解决；课后实现知识迁移等。同时，采用过程性考核和终结性考核相结合的评价方式加大平时成绩所占比例，调动学生的学习积极性，提高课堂参与度。

3.1 课前任务

具体来讲，首先要了解学生中学期间的英语学习习惯、高考英语成绩、学生对这门课程的期盼等进行学情分析，再对每班学生进行分组，5—6人一组，按组布置课前、课中和课后任务。课前任务主要是把基础英语课中每单元的单词学习任务、语法点、相关背景知识或热点话题在课前以微视频的形式通过QQ群实现班级共享，并要求学生完成相关的配套练习进行单词或语法等考核。这样以来，在今天的数字化校园中，只要拥有一部智能手机，学生随时随地都可以学习，在某种程度上也解决了班级中学生的学习差异性问题，因为微视频的观看没有次数的限制，学生根据自身的英语基础可以进行选择性地学习。同时，也达到了让学生在“玩手机”的过程中利用各种信息来促进“意义建构”，在丰富的动画、音乐、图片信息等组合的英语学习场景中增强学习动机，养成独立自主的学习习惯，实现趣味学习。^[7]此外，教师也有更多的时间来开展课堂活动。

3.2 课堂任务

课堂任务的设置与课前任务相辅相成，且形式多样。以问题为导向，以任务为驱动进行课堂活动设计。主要通过猜词来检查和强化重点词汇的掌握情况；通过朗读单词和课文来了解学生的发音情况及对课文的熟悉程度，指出发音中存在的问题并予以纠正；通过学生针对课文内容的自主提问和回答问题来检查学生在课前基于微视频中背景知识的学习对于课文的理解程度，同时也提高学生的自主学习意识，激发他们学习的主动性；通过英语释义、一句话描述、复述课文等活动帮助学生完成新知识的内化，并提高其口语表达能力；通过小组讨论、口头汇报、话题辩论等活动调动学生的英语学习兴趣，提高其分析解决问题的逻辑思维能力，培养其创新意识和团队合作意识。

3.3 课后任务

课后活动主要通过背诵、撰写读书报告、学习反思，鼓励学生参与英语演讲比赛、话剧大赛等第二课堂活动，充分调动学生的学习主动性和积极性。教师可以通过QQ、微信等网络通信工具对学生进行答疑指导；由于时间关系在课堂上没有机会展示的小组活动，学生可以通过用手机录制微视频上传到班级群里进行学生互评和教师点评，促进了师生之间的沟通和交流，使教师更好地把握学情，做到因材施教，提高教学质量。

3.4 混合式教学中的评价模式

基于微视频的混合式教学实施过程性考核和终结性考核相结合的评价模式，平时成绩和末考成绩各占50%。具体来说，在平时成绩的考核中考勤占10%，个人参与活动及完成任务占80%，团队活动表现占10%。每组选取一名组长和一名记录员，课前、课中和课后布置的每项任务都有对应的具体分值，教师根据学生完成任务的情况进行计分。其中，课前任务占个人活动记录的25%，主要是学生通过手机或视频录制软件制作的单词、语法或背景知识学习的微视频，每个单词首先提到在课文中的用法，再提供一两种常见用法，附有例句，并提供配套的练习题，题型不限，目的在于对所学单词进行考核。微视频必须在上课前两天发给教师进行检查修改后发到指定的QQ群共享。教师根据学生提交的微视频质量给予计分。每位同学必须在上课前一天完成微视频中的单词学习及相关练习，并上交书面作业，教师根据作业完成情况进行评分。如下图所示：

课堂活动占个人活动记录的30%，主要以口头形式完成，包括朗读、课堂问答、小组讨论等。课后任务占个人活动记录的25%，以口头和书面形式完成，包括背诵、话剧表演等，帮助学生拓展语言应用能力。各项任务都设有相应的分值，教师根据学生完成的质量予以评分。（如下图）小组总成绩确定分数档，个人最终平时成绩按照在该组内个人成绩排名在组内成绩档中上下浮动。

团队活动表现占平时成绩的10%，主要考核学生在团队活动中的沟通和合作意识，根据学生的表现按照五分制进行评分，如下图所示。

    传统的教学模式多数只采用终结性考核，即只进行期末考试来对学生一学期的学习情况进行结论性评价，不能够客观公正地评价学生的学习过程。在混合式教学中采取过程性和终结性相结合的评价体系，有效地提高了学生的课堂参与度，调动了大部分学生的积极性，激发了学生的学习动机，帮助大一学生转变了他们的学习观念，使他们从被动依赖学习转向主动自主学习，从大学生活一开始就养成良好的学习习惯。尤其课前的自主查单词，制作单词学习课件以及课前的口语练习、演讲、话剧表演等活动很受学生欢迎，在完成这些任务的过程中，学生不仅通过查找单词获得了地道的语言输入，而且尝试用英语来表达生活，使学生改变了中学阶段固有的学习观念，学习英语不单单只是为了考试，把英语学习与实际生活结合起来，增加了英语学习的趣味性，从而激发了学生的学习动机。

3.5 混合式教学的反馈

笔者在学期末通过问卷网向所授课班级的学生发放了网络问卷，了解学生对混合式教学的满意度，通过分析问卷探究存在的问题有待进一步改善和提高。

从上图不难看出，其一，有超过半数的学生（59.18%）喜欢课前通过微视频学习单词、语法等，他们认为这种方式很新颖，完全不同于中学阶段的学习方式，主要是老师在课堂上讲解单词。此外，通过自己查找单词制作微视频，印象比较深刻。刚开始有的学生会有排斥心理，因为他们已经习惯了中学阶段的被动依赖式学习，但逐渐会从被动完成转变成主动完成。更重要的是，这种方式迎合了学生喜欢玩手机的心理，使他们在玩的过程中实现了趣味学习，且不受时间和空间的限制，学习起来很方便。40.82%的学生对课前微视频学习不是太感兴趣或不喜欢这种学习方式。这部分学生不会自觉认真地学习微视频中的内容，只是很敷衍地完成练习任务。针对存在的这种问题，今后要加大微视频学习的检查力度，检查形式多样化，课堂活动的组织一定要与微视频的学习内容相关，以督促学生课前认真学习。并且微视频要提前两天上传共享以确保学生有足够的时间进行课前学习。其二，超过半数的学生（65.31%）认为，课前自主查找背景知识和准备口语练习对英语学习很有帮助，32.65%的学生觉得没有明显的帮助，仅有2.04%的学生认为没有帮助。这一结果与笔者在授课过程中所观察到的现象相吻合，每次积极参与口语练习、认真查找背景知识的学生，口语表达能力提高比较显著，对课文的理解力较强。其三，大部分学生（87.76%）赞成基础英语课实施过程性考核。他们认为这种评价方式可以帮助他们培养自主学习的意识，督促他们上课认真听讲，积极参与课堂活动，提高他们的英语学习兴趣。他们意识到大学的英语学习不再像中学阶段那样只是为了做题和考试，而是要注重自己的语言运用能力。其四，大部分学生（85.71%）认为，基础英语课上布置的各项任务应该以小组的形式完成较好。这样可以培养大家的团队合作意识及沟通能力。

4.结语

基于微视频的混合式教学在三本院校英语专业学生基础英语课中的应用，克服了传统教学中的“满堂灌”现象，教师不单单只是知识的传授者，而是学生学习的推进者和指导者；学生成为学习的主体，学习过程的中心，而不是知识的被动接受者。这种学习方式给予学生一定的学习自由度，同时迎合了学生爱玩手机的心理，通过加强学习过程的反馈和干预，迫使学生改变其被动依赖的学习模式，逐步培养学习的自主性，提高学习的探究性，弥补了传统教学的不足之处。

参考文献：

[1] 汪燕, 郑兰琴. 实践、反思与交流：聚焦国际混合式教学研究[J]. 现代远程教育研究, 2010 (5).

[2] 何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J]. 国家教育行政学院学报, 2005(9).

[3] 李高祥.论实施混合教学模式的必要性和现实性[J]. 现代远程教育研究, 2006(1).

[4] 解筱杉, 朱祖林. 高校混合式教学质量影响因素分析[J]. 中国远程教育, 2012(10).

[5] 李逢庆. 混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术, 2016 (9).

[6] 张其亮, 王爱春. 基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J]. 现代教育技术, 2014 (4).

[7] 胡存华. 基于手机移动学习的高职英语混合式教学模式探究[J]. 江西电力职业技术学院学报, 2016 (1).