互联网环境下南疆地区创新型科技人才培养平台研究
教育是人类社会永恒的主题。随着移动互联网技术的高速发展，移动终端已成为人们生活中不可缺少的一部分。借助移动互联网技术，以学习者为中心，识别学习者的需求与环境，实时传递所需内容。移动学习的产生，成为一种新的学习方式。
本课题利用移动互联网，通过基于移动互联网的创新人才培养平台开展创新教育。基于移动互联网的创新人才培养平台的使用，将改变学习者、教育者和管理者的活动方式，改善教育教学效果；为培养创新人才提供新的条件和手段；丰富移动学习研究和应用的内容。
通过研究移动学习的基础知识与理论，与其他学习方式相比较，给出了移动学习的特点。从以学习者为中心的原则出发，分析移动学习的设计过程，并考虑具体开发环境优势，筛选出合适的开发技术与系统。运用理论与实际相结合的分析方法，对移动学习平台进行需求分析。运用模块化设计方法，从服务器端和客户端两方面构建移动学习平台系统。对主要功能模块运行进行分析，梳理移动学习平台各模块之间关系，设计数据库和移动学习平台系统结构。使用Java作为开发语言，Access作为数据库，构建了移动学习平台。基于移动互联网的创新人才培养平台以学习者为中心，方便学习者打破时空限制，获得学习资源。其功能包括系统消息的发送、课程学习、理论学习、学习资源的搜索与共享等多种方式的融合，给学习者带来更加灵活的创新学习体验。
1. 藉科技援疆政策，建立多元化的科技人才培养机制
建立与大院大所合作研究机制。国家给予倾斜支持政策，支持发达省区把新疆同领域的研究单位作为合作单位共同申报国家科技项目，结成一对一帮扶对象，在研究过程中培养新疆科技创新人才共同成长。
建立与国内科技人才交流长效机制。发挥院士、高端人才的引领作用，实行对新疆科技创新人才的一对一、多对一结对培养，建立联系沟通、学术交流的桥梁，帮助新疆科技人员组建创新团队，相互学习、相互支撑，共同发展。鼓励国内高校与新疆高校、建立对口合作机制，可以一对一，也可以一对多签订对口合作协议，以高等教育、继续教育、中短期进修等形式共同培养新疆科技人才。鼓励新疆科研院所与国内科研院所共建研究中心，以项目为纽带，培养新疆科技人才。有条件的高校和科研机构可以设立博士后流动站，联合培养博士生，培养高层次科技人才。
建立高校、科研院所、企业高层次人才双向交流制度。支持科技人才在企业、高校、科研院所之间流动或双向兼职。设立面向企业创新人才的客座教授、研究员岗位，选聘企业高级专家到高校担任兼职教师，承担实践方面课程的教学任务，提高教学科研水平。企业和科研院所的专业技术人员可以有计划、分批到合作高等学校进行专业知识培训。鼓励高等学校、科研机构与企业建立长期交流与合作关系，选派科研人员在一定时间内到企业进行实践培训。
建立产学研合作培养机制。依托产业技术创新战略联盟，联合培养创新人才。建立高等学校和科研机构接受企业委托、定向培养技术创新人才的机制。依托产学研联合培养研究生，实施“双导师制”。
搭建科技人才培训、学习与交流的平台。继续深入实施“科技创新骨干人才强化培训工程”，加强对科技管理人才，企业科技人才，特别是基层科技人才等各类科技骨干人才的培养。每年选拔一批科技人才为国内外高校、科研机构、企业学习、交流和培训。
加大对基层科技人员的培养。进一步统筹科技计划项目资源，尤其是做好针对基层科技人才发展需要的计划项目要向基层倾斜。通过举办各种各类科技人才培训班，加大对基层科技人员的培养。鼓励高校院所科技人员通过挂职兼职、项目引进、科技咨询等方式为基层提供技术服务。实施基层农技人员的学历提升计划，分期分批选择骨干，到科研院所进行研修和深造，造就一批业务水平高，综合能力强的基层农业推广骨干，同时实施基层农技推广机构的特设岗位计划，吸纳高校涉农毕业生到县乡农业推广机构工作，创新基层农技推广人员的补充机制。
研究背景
随着互联网技术的不断发展，移动终端在人们生活中越来越普及，助推了前所未有的信息化浪潮，迅速渗透了人们生活的方方面面。工作和生活都与以往有了很大改变，学习也不例外。信息化是这个时代的特征，也是现代教育改革的重点。在这样高度信息化的社会，工作和生活的压力让人倍感紧张，而每时每刻爆炸式增长的各式各样信息，各种学科的知识的快速更新，带来了人们学习上更大的压力。过去的单纯依靠传统教育的获取知识的途径已经无法满足人们的要求。人们需要一个更加便携、快速、灵活的方式，更新知识储备，提升技能经验，移动学习就应运而生[1]。它能打破空间限制，利用移动终端与移动互联网技术进行学习。
移动互联网，是基于移动通信技术、广域网、局域网的各种移动终端按照一定通信协议组成的互联网络[2]。广义上是指手持移动终端通过各种无线网络进行通信，与互联网结合就产生了移动互联网。2013年，移动通信技术已发展到第四代移动通信技术（4G）。它是集3G与以LAN于一体并能够传输高质量视频图像以及图像传输质量与高清晰度电视不相上下的技术产品。4G系统能够以100Mbps的速度下载，比拨号上网快2000倍，上传的速度也能达到20Mbps，并能够满足几乎所有用户对于无线服务的要求[3]。此外，4G可以在DSL和有线电视调制解调器没有覆盖的地方部署，然后再扩展到整个地区。4G时代的开启必将为移动互联网的发展注入巨大能量。
基于不断发展的移动通信技术，移动终端的不断升级，智能型移动终端成为主流。基于CNNIC（中国互联网络信息中心）发布的2014年1月第33次中国互联网络发展状况统计报告，截止2013年12月中国手机网民规模达5亿，较2012年底增加了8009万人，网民中使用手机上网人群比例提升至81.0%[4]。InMobi发布的《2014中国移动互联网用户行为洞察报告》显示中国移动互联网用户平均每天的有效媒体接触时间为5.8小时[5]。其中，利用手机和平板上网时间总计达到146分钟，占42%。远远超过PC互联网（100分钟，29%）。手机凭借104分钟的使用时间成为最受欢迎的移动媒体。
智能型移动终端的普及，移动平台应用大力得到推广。目前，GooglePlay贩卖的应用软件数量已超过100万款。2014年Q1 Google Play应用软件下载量同比增长1.5倍，收入同比增长2.4倍[6]，每天激活150万部Android设备[7]。苹果商店贩卖的应用软件已经突破130万款，iOS设备已经超过7亿，预计到2018年底，全球iOS设备活跃用户将超过10亿[8]。如此种类繁多的移动平台应用软件可以满足人们生活方方面面的需求。面对这样庞大的移动平台应用市场，创新教育应当思考如何适应社会潮流，利用移动平台应用，进一步推动创新教育的发展。
随着互联网技术的不断发展，移动终端在人们生活中越来越普及，助推了前所未有的信息化浪潮，迅速渗透了人们生活的方方面面。工作和生活都与以往有了很大改变，学习也不例外。信息化是这个时代的特征，也是现代教育改革的重点。在这样高度信息化的社会，工作和生活的压力让人倍感紧张，而每时每刻爆炸式增长的各式各样信息，各种学科的知识的快速更新，带来了人们学习上更大的压力。过去的单纯依靠传统教育的获取知识的途径已经无法满足人们的要求。人们需要一个更加便携、快速、灵活的方式，更新知识储备，提升技能经验，移动学习就应运而生[1]。它能打破空间限制，利用移动终端与移动互联网技术进行学习。
解决南疆一切问题的关键是发展，而科技创新人才是发展的动力来源，近些年，科技南疆科技人才队伍得到了很大的发展，但是还面临许多问题和挑战，影响着新疆的创新发展。
（1）基于移动互联网的创新型科技人才培养平台的使用，将改变学习者、教育者和管理者的活动方式，改善教育教学效果。平台将使学习者在移动学习平台上突破时空限制，通过移动学习的模式完成创新知识的学习，从而有力的支持学习者的创新活动。
（2）基于移动互联网的创新型科技人才培养平台的使用，将为南疆地区培养创新型科技人才提供新的条件和手段。创新型科技人才培养移动学习平台的研发利用移动互联网的技术优势、移动学习平台的高度时空自由性，填补了以往创新型科技人才培养方式的留白，为南疆地区创新型科技人才培养提供教学资源。
科技人才是国家或地区人才资源的重要组成部分，是科技创新的关键因素，是推动国家或地区经济社会发展的重要力量。“十二五”期间，
新疆科技人才队伍得到了很大的发展，但是还面临许多问题和挑战，影响着新疆的创新发展。在实施创新驱动发展战略的关键时期，在构建丝绸之路经济带建设的机遇期，
分析新疆科技人才队伍发展现状和面临的主要问题，提出促进新疆科技人才队伍健康发展的对策建议，为新疆建设一支结构合理、素质优良、规模宏大的科技人才队伍提供决策参考。
解决南疆一切问题的关键是发展。就业是推动发展的第一要务。南疆地区自然条件恶劣制约农业发展，长期以来发展基础弱、底子薄，成为脱贫致富的重点和难点。
因此，积极培养南疆电商人才，通过电子信息化的手段及电商人才的培养，整合南疆农业的体系化发展，才能走出一条适合南疆发展又好又快的路。
在XXX地区政府部门的大力支持下，XXX年学院成功申报为自治区第二批示范性高职院校建设单位，通过三年的建设，为XXXX职业技术学院打造成新疆南疆地区高技能人才培养的‘三个高地’的职业教育理想奠定了坚实基础。
研究目的
移动互联网技术的发展极大地缩短了人与人、人与资源之间的距离。移动互联网技术将各类多媒体内容融合在一起，以用户为中心，认识、理解用户的需求与环境的变化，发挥移动终端的便携性，方便用户对学习资源进行发现、搜索和共享。
国家大力培养创新型科技人才，相关的培训课程、培训项目、培训平台种类繁多。但是关于南疆地区创新型科技人才培养的移动学习平台的相关研究，尚未见到公开报道。
本课题将从移动学习理论入手，结合移动互联网的移动终端技术，考虑教学的现实需求与可行性，利用移动学习的学习活动流程，建立基于移动互联网的南疆地区创新型科技人才培养平台，完成南疆地区创新型科技人才培养在移动终端的实现过程。
本课题研究的目的是：利用移动互联网，通过基于移动互联网的南疆地区创新型科技人才培养平台开展创新教育。
研究意义
目前，移动互联网发展迅猛，手机市场更是欣欣向荣。越来越多的信息、数据通过这些平台在社会中传递、交流。在这样一个竞争激烈、社会快速变化、资源有限的发展时期，作为国家发展的源动力，创新的重要性不言而喻。时代在发展，技术在进步，创新型科技人才的培养模式就不能局限在传统的教学模式。
（1）基于移动互联网的创新型科技人才培养平台的使用，将改变学习者、教育者和管理者的活动方式，改善教育教学效果。平台将使学习者在移动学习平台上突破时空限制，通过移动学习的模式完成创新知识的学习，从而有力的支持学习者的创新活动。对于教师，该平台将教师从有限的空间里解放出来，减轻教师在教课、答疑的脑力与体力负担。教师可以利用移动终端及时与学生进行沟通，做到因材施教、个别指导，提高教学效率与授课质量。对于平台的管理者，移动学习平台对与管理者的要求有所提高。管理者需要加强自身学习，合理使用信息技术工具，掌握新的管理方法辅助教学，适应移动学习平台管理要求，提高自身工作效率。
（2）基于移动互联网的创新型科技人才培养平台的使用，将为南疆地区培养创新型科技人才提供新的条件和手段。创新型科技人才培养移动学习平台的研发利用移动互联网的技术优势、移动学习平台的高度时空自由性，填补了以往创新型科技人才培养方式的留白，为南疆地区创新型科技人才培养提供教学资源。为了确保用优质的教学资源与高效的学习系统支持创新型科技人才培养，该移动学习平台系统的研究具有重要价值与意义。
（3）基于移动互联网的南疆地区创新型科技人才培养平台的使用，将丰富移动学习研究和应用的内容。移动学习作为21世纪兴起的一种崭新的学习模式，随着时代进步正处在一个蓬勃发展的阶段。本研究在此领域内提出自己的观点与研究成果，为移动学习的发展添砖加瓦。
国内外研究现状
1国外研究现状
移动学习研究始于1994年美国卡耐基梅隆大学的以ireless Andre以研究项目。项目历时三年，最终为全校建立无线高速连接，从此全球范围的移动学习研究就此展开。国外的移动学习研究主要集中在欧美等发达国家或地区。从研究目的上来分，移动学习的目的分为两种：一是由目前的e-learning提供商发起，借鉴e-learning的经验，将m-learning投入企业培训；二是由教育机构发起，利用移动互联网技术改善教学模式、学习方式和管理策略。下面是目前国外关于移动学习的典型项目：
英国学习与技能开发局（ISDA）发起为期三年的欧洲M-learning项目，于2001年10月开始至2004年12月31日结束。该项目旨在开发一项原型产品，从而通过项目参与者——16-24岁未受过良好教育的失业青年——手中的移动电话提供学习信息和学习内容，从而激发学习热情，增加就业机会[9]。
欧洲达芬奇项目支持并由爱立信教育组织实施的从e-learning到m-learning，制作了一系列适于PDA、只能手机和移动学习的课程。
由欧洲人领导研究发展项目MOBI Learn，借此探究如何利用先进的移动技术展开基于问题的非正式学习和工作中学习的方法。
挪威奥斯陆大学的KNO以MOBILE研究项目自2000年到2002年截止，目的在于支持医学专业的学生进行PBL学习，在他们实习期间遇到问题是可以利用手头的移动终端查询相关资料，从而解决问题[10]。
麻省理工的OLPC项目（One Laptop PerChild）由麻省理工学院多媒体实验室创办人及负责人葛洛庞帝（Nicholas Negroponte）于2005年发起的公益组织，旨在让每个孩子有一台自己的笔记本电脑，方便他们借用移动技术改进贫困地区儿童的学习问题。
从以上的例子可以看出，国外的移动学习研究发展迅速，遍布领域广泛，并都取得了一定成绩。
2国内研究现状
我国的移动学习研究起步较晚，直到2000年上海电视大学40周年学术会议上，国际远程教育界的宿儒戴斯蒙德•基更博士才将“移动学习”的概念引入中国。经过这些年来不少研究人员的努力，现在我国的移动学习研究已有一定成果。
在学术论文的角度来说，根据中国知网的检索，从2000年1月至2014年12月，以“移动学习”作为主题的论文共2321篇。自2008年论文数突破100后，论文数量持续增多。
在国内研究课题方面，2002年北京大学现代教育中心承担的教育部高教司试点项目——移动学习理论与时间，历时四年[11]。2007年诺亚舟教育研究学院与北京师范大学现代教育技术研究所联合研发的“掌上思维英语”面世。诺基亚于2007年5月发布了针对中国手机用户的移动学习服务。中国移动广东公司以“移动+互联”相结合的综合信息化新手段，为广东增城地区自制政务信息服务平台——“手机学堂”。
综合以上案例可以看出在我国，移动学习面向对象范围广，开始融入人们日常生活、工作、学习。
研究内容与研究方法
研究内容主要研究内容如下：
（1）学习和研究移动学习的基础知识。对移动学习的定义、模式、特点和理论，分析与其他学习模式的差别与理论在移动学习中的应用。移动技术对移动学习的各方面的支持。
（2）移动学习平台的需求分析。结合教学设计与移动学习平台参与者多方面需求，在移动学习理论的支持下，设计出符合要求的移动学习平台。
（3）进行移动学习平台的功能与数据库的设计。选择开发移动学习平台合适的技术，在移动学习活动设计的基础上，进行移动学习平台客户端的设计。
（4）实现基于Android的移动学习平台系统。展示如何利用移动学习平台进行创新型科技人才培养的移动学习。
研究方法
本课题计划主要采用如下研究方法：
(1)理论研究与实证研究相结合的方法
科技传播人才素质模型的建构和高校培养机制的研究问题，本身就是一个理论和现实相结合的论题，其既涉及了人才素质模型设计的理论问题，也涉及高校人才培养机制的现实问题，因此，运用理论和实证研究相结合的研究方法，是本文研究问题的内在要求。首先，在科技传播人才素质模型的建构过程中和高校创新培养机制的研究上需要运用包括科学传播、胜任力模型和创新教育理论等多方面的基础理论。其次，在南疆地区高校科技传播人才培养现状的调查上，以及素质模型的构建过程中，文献调研、案例分析、问卷调查和访谈等实证研究方法也不可或缺。由此可见，理论与实证相结合是本文研究的必然要求。
（1）理论与实际相结合的分析法。
本课题运用理论联系实际的方法，查阅大量有关移动学习研究资料，掌握在移动学习设计过程所需考虑的步骤。根据移动学习的理论知识，对移动学习平台进行角色分析、学习情境分析、教学分析、服务分析与约束分析，并在此基础上，设计移动学习平台的系统架构。
（2）模块化设计法。
模块化设计法是指在对一定范围内不同功能的产品进行功能分析的基础上，划分并设计出一系列功能模块，通过模块的选择和组合构成产品。在基于移动互联网的创新型科技人才培养平台的设计中，对移动学习平台的服务器端和客户端的功能进行分析。根据分析结果，对服务器端和客户端进行结构和流程的分析与设计，主要是借助结构图进行分析与展示。
研究思路
主要研究思路如下：
（1）研究准备。搜集、查阅与移动学习理论有关的研究和应用现状文献，学习移动学习的现状与技术，为建设创新型科技人才培养移动学习平台做好理论准备。
（2）需求分析。查阅移动学习设计的资料，了解设计过程中应注意的内容与要点。
（3）平台设计。根据所查阅的文献，筛选合适系统与开发技术，根据需求分析，考虑主要模块功能运行，设计移动学习平台服务器端与客户端。
（4）平台开发。根据选择的系统开发环境，根据平台设计内容构建移动学习平台服务器端与客户端。
研究创新点
本论文研究的创新之处主要体现在下两个方面：
第一，构建了新媒体环境下的科技传播人才素质模型。本文在界定了科技传播人才的基础上，从业界选择了部分有效的科技传播人才作为有效标群体，然后运用行为事件访谈技术、专家访谈法和文本调研等方法，对科技传播人才的素质特征进行初步抽取，最后运用主成分分析法进行提炼和抽取，最终构建出科技传播人才的通用素质模型，明晰了新媒体环境下科技传播人才的素质属性，为认识科技传播人才提供了一个系统的表达范式，突破了过去对科技传播相关人才素质特征笼统和模糊的研究局限。
第二，解析高校关于科技传播人才培养现状，提出相关创新培养机制和协同管理。论文将针对我国高校科技传播人才培养实践中所存在的具体问题，围绕人才培养过程中对素质开发的目标需求，提出一些新的论点和建设建议。笔者认为，高校科技传播人才培养机制的探索可以基于前文素质模型的构建基础对培养对象进行机制与协同建设，在人才招生与选拔、培养方案及课程体系、导师教学与指导、科研与实践训练、评价评估等方面进行探讨，以期成为促进相关素质系统生成的有用基础。
第一，考察当前我国高校科技传播人才培养存在的问题，找出同发达国家存在的差距，这是创新高校培养机制的现实基础，也是本文的基本研究动因，在明确国内外高校培养现状的基础之上，对这一问题的研究旨在分析我国高校相关人才培养实践过程中存在的障碍因素、具体问题和原因所在；
第3章当前国内外高校关于科技传播人才培养的现状分析：文章首先描述了国外高校关于科技传播人才培养的理念主张和美、英、日等国高校关于科技传播人才培养的现状，然后梳理了国内高校科技传播人才的培养现状，揭示了存在的问题，并进行了原因分析，最后总结了国外高校科技传播人才培养对我国的借鉴和启示。
(1)系统梳理当前国内外科技传播人才的高校培养现状，找寻我国高校相关人才培养存在的不足及原因，并总结相关借鉴和启示；
