1第1章绪论
1.1研究背景、目的和意义
1.1.1研究背景
随着互联网技术的不断发展，移动终端在人们生活中越来越普及，助推了前所未有的信息化浪潮，迅速渗透了人们生活的方方面面。工作和生活都与以往有了很大改变，学习也不例外。信息化是这个时代的特征，也是现代教育改革的重点。在这样高度信息化的社会，工作和生活的压力让人倍感紧张，而每时每刻爆炸式增长的各式各样信息，各种学科的知识的快速更新，带来了人们学习上更大的压力。过去的单纯依靠传统教育的获取知识的途径已经无法满足人们的要求。人们需要一个更加便携、快速、灵活的方式，更新知识储备，提升技能经验，移动学习就应运而生[1]。它能打破空间限制，利用移动终端与移动互联网技术进行学习。
移动互联网，是基于移动通信技术、广域网、局域网的各种移动终端按照一定通信协议组成的互联网络[2]。广义上是指手持移动终端通过各种无线网络进行通信，与互联网结合就产生了移动互联网。2013年，移动通信技术已发展到第四代移动通信技术（4G）。它是集3G与以LAN于一体并能够传输高质量视频图像以及图像传输质量与高清晰度电视不相上下的技术产品。4G系统能够以100Mbps的速度下载，比拨号上网快2000倍，上传的速度也能达到20Mbps，并能够满足几乎所有用户对于无线服务的要求[3]。此外，4G可以在DSL和有线电视调制解调器没有覆盖的地方部署，然后再扩展到整个地区。4G时代的开启必将为移动互联网的发展注入巨大能量。
基于不断发展的移动通信技术，移动终端的不断升级，智能型移动终端成为主流。基于CNNIC（中国互联网络信息中心）发布的2014年1月第33次中国互联网络发展状况统计报告，截止2013年12月中国手机网民规模达5亿，较2012年底增加了8009万人，网民中使用手机上网人群比例提升至81.0%[4]。InMobi发布的《2014中国移动互联网用户行为洞察报告》显示中国移动互联网用户平均每天的有效媒体接触时间为5.8小时[5]。其中，利用手机和平板上网时间总计达到146分钟，占42%。远远超过PC互联网（100分钟，29%）。手机凭借104分钟的使用时间成为最受欢迎的移动媒体。
智能型移动终端的普及，移动平台应用大力得到推广。目前，GooglePlay贩卖的应用软件数量已超过100万款。2014年Q1 Google Play应用软件下载量同比增长1.5倍，收入同比增长2.4倍[6]，每天激活150万部Android设备[7]。苹果商店贩卖的应用软件已经突破130万款，iOS设备已经超过7亿，预计到2018年底，全球iOS设备活跃用户将超过10亿[8]。如此种类繁多的移动平台应用软件可以满足人们生活方方面面的需求。面对这样庞大的移动平台应用市场，创新教育应当思考如何适应社会潮流，利用移动平台应用，进一步推动创新教育的发展。
1.1.2研究目的
移动互联网技术的发展极大地缩短了人与人、人与资源之间的距离。移动互联网技术将各类多媒体内容融合在一起，以用户为中心，认识、理解用户的需求与环境的变化，发挥移动终端的便携性，方便用户对学习资源进行发现、搜索和共享。
国家大力培养创新人才，相关的培训课程、培训项目、培训平台种类繁多。但是关于创新人才培养的移动学习平台的相关研究，尚未见到公开报道。本文将从移动学习理论入手，结合移动互联网的移动终端技术，考虑教学的现实需求与可行性，利用移动学习的学习活动流程，建立基于移动互联网的创新人才培养平台，完成创新人才培养在移动终端的实现过程。
本文研究的目的是：利用移动互联网，通过基于移动互联网的创新人才培养平台开展创新教育。
1.1.3研究意义
目前，移动互联网发展迅猛，手机市场更是欣欣向荣。越来越多的信息、数据通过这些平台在社会中传递、交流。在这样一个竞争激烈、社会快速变化、资源有限的发展时期，作为国家发展的源动力，创新的重要性不言而喻。时代在发展，技术在进步，创新人才的培养模式就不能局限在传统的教学模式。
（1）基于移动互联网的创新人才培养平台的使用，将改变学习者、教育者和管理者的活动方式，改善教育教学效果。平台将使学习者在移动学习平台上突破时空限制，通过移动学习的模式完成创新知识的学习，从而有力的支持学习者的创新活动。对于教师，该平台将教师从有限的空间里解放出来，减轻教师在教课、答疑的脑力与体力负担。教师可以利用移动终端及时与学生进行沟通，做到因材施教、个别指导，提高教学效率与授课质量。对于平台的管理者，移动学习平台对与管理者的要求有所提高。管理者需要加强自身学习，合理使用信息技术工具，掌握新的管理方法辅助教学，适应移动学习平台管理要求，提高自身工作效率。
（2）基于移动互联网的创新人才培养平台的使用，将为培养创新人才提供新的条件和手段。创新人才培养移动学习平台的研发利用移动互联网的技术优势、移动学习平台的高度时空自由性，填补了以往创新人才培养方式的留白，为创新人才培养提供教学资源。为了确保用优质的教学资源与高效的学习系统支持创新人才培养，该移动学习平台系统的研究具有重要价值与意义。
（3）基于移动互联网的创新人才培养平台的使用，将丰富移动学习研究和应用的内容。移动学习作为20世纪90年代兴起的一种崭新的学习模式，随着时代进步正处在一个蓬勃发展的阶段。本研究在此领域内提出自己的观点与研究成果，为移动学习的发展添砖加瓦。
1.2国内外研究现状
1.2.1国外研究现状
移动学习研究始于1994年美国卡耐基梅隆大学的以ireless Andre以研究项目。项目历时三年，最终为全校建立无线高速连接，从此全球范围的移动学习研究就此展开。国外的移动学习研究主要集中在欧美等发达国家或地区。从研究目的上来分，移动学习的目的分为两种：一是由目前的e-learning提供商发起，借鉴e-learning的经验，将m-learning投入企业培训；二是由教育机构发起，利用移动互联网技术改善教学模式、学习方式和管理策略。下面是目前国外关于移动学习的典型项目：
英国学习与技能开发局（ISDA）发起为期三年的欧洲M-learning项目，于2001年10月开始至2004年12月31日结束。该项目旨在开发一项原型产品，从而通过项目参与者——16-24岁未受过良好教育的失业青年——手中的移动电话提供学习信息和学习内容，从而激发学习热情，增加就业机会[9]。
欧洲达芬奇项目支持并由爱立信教育组织实施的从e-learning到m-learning，制作了一系列适于PDA、只能手机和移动学习的课程。
由欧洲人领导研究发展项目MOBI Learn，借此探究如何利用先进的移动技术展开基于问题的非正式学习和工作中学习的方法。
挪威奥斯陆大学的KNO以MOBILE研究项目自2000年到2002年截止，目的在于支持医学专业的学生进行PBL学习，在他们实习期间遇到问题是可以利用手头的移动终端查询相关资料，从而解决问题[10]。
麻省理工的OLPC项目（One Laptop PerChild）由麻省理工学院多媒体实验室创办人及负责人葛洛庞帝（Nicholas Negroponte）于2005年发起的公益组织，旨在让每个孩子有一台自己的笔记本电脑，方便他们借用移动技术改进贫困地区儿童的学习问题。
从以上的例子可以看出，国外的移动学习研究发展迅速，遍布领域广泛，并都取得了一定成绩。
1.2.2国内研究现状
我国的移动学习研究起步较晚，直到2000年上海电视大学40周年学术会议上，国际远程教育界的宿儒戴斯蒙德•基更博士才将“移动学习”的概念引入中国。经过这些年来不少研究人员的努力，现在我国的移动学习研究已有一定成果。
在学术论文的角度来说，根据中国知网的检索，从2000年1月至2014年12月，以“移动学习”作为主题的论文共2321篇，详见图1-1。自2008年论文数突破100后，论文数量持续增多。
在国内研究课题方面，2002年北京大学现代教育中心承担的教育部高教司试点项目——移动学习理论与时间，历时四年[11]。2007年诺亚舟教育研究学院与北京师范大学现代教育技术研究所联合研发的“掌上思维英语”面世。诺基亚于2007年5月发布了针对中国手机用户的移动学习服务。中国移动广东公司以“移动+互联”相结合的综合信息化新手段，为广东增城地区自制政务信息服务平台——“手机学堂”。
图1-1中国知网从2000年1月至2014年12月以“移动学习”作为主题的论文数量
综合以上案例可以看出在我国，移动学习面向对象范围广，开始融入人们日常生活、工作、学习。
1.3研究内容与研究方法
1.3.1研究内容主要研究内容如下：
（1）学习和研究移动学习的基础知识。对移动学习的定义、模式、特点和理论，分析与其他学习模式的差别与理论在移动学习中的应用。移动技术对移动学习的各方面的支持。
（2）移动学习平台的需求分析。结合教学设计与移动学习平台参与者多方面需求，在移动学习理论的支持下，设计出符合要求的移动学习平台。
（3）进行移动学习平台的功能与数据库的设计。选择开发移动学习平台合适的技术，在移动学习活动设计的基础上，进行移动学习平台客户端的设计。
（4）实现基于Android的移动学习平台系统。展示如何利用移动学习平台进行创新人才培养的移动学习。
1.3.2研究方法
本文的主要采用了如下研究方法：
（1）理论与实际相结合的分析法。
本文运用理论联系实际的方法，查阅大量有关移动学习研究资料，掌握在移动学习设计过程所需考虑的步骤。根据移动学习的理论知识，对移动学习平台进行了角色分析、学习情境分析、教学分析、服务分析与约束分析，并在此基础上，设计了移动学习平台的系统架构。
（2）模块化设计法。
模块化设计法是指在对一定范围内不同功能的产品进行功能分析的基础上，划分并设计出一系列功能模块，通过模块的选择和组合构成产品。在基于移动互联网的创新人才培养平台的设计中，对移动学习平台的服务器端和客户端的功能进行分析。根据分析结果，对服务器端和客户端进行结构和流程的分析与设计，主要是借助结构图进行分析与展示。
1.3.3研究思路
主要研究思路如下：
（1）研究准备。搜集、查阅与移动学习理论有关的研究和应用现状文献，学习移动学习的现状与技术，为建设创新人才培养移动学习平台做好理论准备。
（2）需求分析。查阅移动学习设计的资料，了解设计过程中应注意的内容与要点。
（3）平台设计。根据所查阅的文献，筛选合适系统与开发技术，根据需求分析，考虑主要模块功能运行，设计移动学习平台服务器端与客户端。
（4）平台开发。根据选择的系统开发环境，根据平台设计内容构建移动学习平台服务器端与客户端。
第1章导论
1.1选题背景与研究意义
新媒体时代，特别是移动互联网技术和大数据技术的跨越式进步，科技传播呈现出不断集成和创新的发展过程。新媒体的出现为科技传播提供了便捷和多样化的传播手段，其独有的优势加强了科技传播的效果，促进了科技传播事业的发展。所谓科技传播，其包含两个层面的含义，即一方面是利用各种传播媒介，对科技知识和信息进行加工处理再传播，另一方面则是将新兴的信息技术手段应用于传播。
在科技传播事业日渐繁荣、科技传播技术发展日新月异和全民科学素养增长需求日趋强烈的背景下，传统意义上的传播人才开始面临新媒体、新技术和新环境的挑战，既拥有多层次科技传播知识结构、又拥有新兴科技传播技术与实践的交叉型科技传播人才的紧缺问题也随之而生。据中国科协人才战略调研组相关新闻数据显示，未来3-5年内，包括科普人才和相关技术人员在内的科技传播人才缺口在60万-80万之多，而其中高层次人才和新兴应用型人才尤其紧缺，科技传播人才的发展呈现出整体上升势头，规模化的科技传播人才培养成为当前窩校传播学教育和科研转型面临的新机遇。然而与之对应的尴尬现实是；由于国内高等教育对从事网络与新媒体下科技传播的人才培养重视起步较晚，相关专业培养指向也不是很明晰，高校关于科技传播人才的培养尚存在障碍，造成了科技传播“有市无才”的窘境。
1.3研究思路与研究方法
1.3.1研究思路和预期成果
研究思路和研究内容
本文研究的出发点，在于现实科技传播事业的迅猛发展，面临新媒体环境下科技传播人才的匮乏，亟需界定新媒体环境下科技传播人才所应具备的素质，以及高校的针对性培养。为了回答上述问题，本文研究过程主要涉及以下三个主要的问题，第一，考察当前我国高校科技传播人才培养存在的问题，找出同发达国家存在的差距，这是创新高校培养机制的现实基础，也是本文的基本研究动因，在明确国内外高校培养现状的基础之上，对这一问题的研究旨在分析我国高校相关人才培养实践过程中存在的障碍因素、具体问题和原因所在；第二，新媒体环境下的科技传播人才的界定，这是进行素质模型构建和人才培养实践首先应该把握的问题，其需要通过一系列的素质特征进行人才的区分和界定，因而构建新媒体环境下科技传播人才的素质模型成为本文研究的重点问题；第王，高校如何根据素质模型的要求，针对当前科技传播人才高校培养中存在的问题，有针对性地开发创新的培养机制和相关协同条件建设，成为了本文研究的另一重点问题。
围绕以上几个主要问题论文进行研究的具体思路提纲如下：
第1章导论：首先阐述了选题的背景和研究意义，然后回顾了"新媒体与科技传播"、"人才素质模型构建"和"高校相关人才培养"的文献综述，最后简单介绍了本文的研究思路和研究方法，以及研究的创新点。
第2章概念界定与相关理论阐述：先是对相关关键的概念进行了界定，如新媒体环境、科技传播、科技传播人才和培养化制等，然后对相关理论进行了闺述，诸如人才环境理论、胜任力模型理论和创新教育理论。
第3章当前国内外高校关于科技传播人才培养的现状分析：文章首先描述了国外高校关于科技传播人才培养的理念主张和美、英、日等国高校关于科技传播人才培养的现状，然后梳理了国内高校科技传播人才的培养现状，揭示了存在的问题，并进行了原因分析，最后总结了国外高校科技传播人才培养对我国的借鉴和启示。
第4章新媒体环境下科技传播人才的素质模型建构：对新媒体环境下的科技传播人才进行了划分，介绍了素质模型建构中应用的方法，着重选择了文本分析法、专家访谈法和问卷调查法，从中提炼了新媒体环境下科技传播行业代表人物的胜任持征，通过设计相应的问卷并运用因子分析法，构建了新媒体环境下科技传播人才素质模型。
第5章素质模型导向下科技传播人才的高校创新培养机制：首先简单的介绍了新媒体环境下离校培养科技传播人才的指导思想和目标，然后构建了新媒体环境下高校培养科技传播人才的培养机制框架，随后探索了高校培养科技传播人才的创新路径和环境管理。
本论文将通过新媒体环境下科技传播人才的素质模型建构与高校创新培养机制研究得出如下预期研究成果：
(1)系统梳理当前国内外科技传播人才的高校培养现状，找寻我国高校相关人才培养存在的不足及原因，并总结相关借鉴和启示；
(2)基于问卷及访谈的实证研究提出新媒体环境下科技传播人才的胜任力特征和维度指标，构建得出素质模型，为相关人才培养和评估、评价体系研究提供依据；
(3)探寻我国高校科技传播人才的创新培养机制和改革举措，为"精、专"实践型科技传播学人才培养的改革探索提供参考。
1.3.2研究方法
(1)理论研究与实证研究相结合的方法
科技传播人才素质模型的建构和高校培养机制的研究问题，本身就是一个理论和现实相结合的论题，其既涉及了人才素质模型设计的理论问题，也涉及高校人才培养机制的现实问题，因此，运用理论和实证研究相结合的研究方法，是本文研究问题的内在要求。首先，在科技传播人才素质模型的建构过程中和高校创新培养机制的研究上需要运用包括科学传播、胜任力模型和创新教育理论等多方面的基础理论。其次，在高校科技传播人才培养现状的调查上，以及素质模型的构建过程中，文献调研、案例分析、问卷调查和访谈等实证研究方法也不可或缺。由此可见，理论与实证相结合是本文研究的必然要求。
(2)定性分析与定量分析相结合的方法
定性和定量分析方法的应用集中体现在科技传播人才素质模型的建构上，首先通过文献调研和访谈等方法，初步划定科技传播人才所应具备的素质结构，其既体现了定性的分析方法，也充分展示了定量的研究方法：然后运用问卷调研等方法，对科技传播业界优秀人士进行调研后，对回收的问卷进行统计分析，再运用主成分分析的方法将素质维度和指标进一步凝缩，这一研究过程集中体现了定量分析的研究方法；在国内外科技传播相关专业建设，以及国内高校科技传播人才创新培养方面则是以定性分析为主。
1.4研究创新点
本论文研究的创新之处主要体现在下两个方面：
第一，构建了新媒体环境下的科技传播人才素质模型。本文在界定了科技传播人才的基础上，从业界选择了部分有效的科技传播人才作为有效标群体，然后运用行为事件访谈技术、专家访谈法和文本调研等方法，对科技传播人才的素质特征进行初步抽取，最后运用主成分分析法进行提炼和抽取，最终构建出科技传播人才的通用素质模型，明晰了新媒体环境下科技传播人才的素质属性，为认识科技传播人才提供了一个系统的表达范式，突破了过去对科技传播相关人才素质特征笼统和模糊的研究局限。
第二，解析高校关于科技传播人才培养现状，提出相关创新培养机制和协同管理。论文将针对我国高校科技传播人才培养实践中所存在的具体问题，围绕人才培养过程中对素质开发的目标需求，提出一些新的论点和建设建议。笔者认为，高校科技传播人才培养机制的探索可以基于前文素质模型的构建基础对培养对象进行机制与协同建设，在人才招生与选拔、培养方案及课程体系、导师教学与指导、科研与实践训练、评价评估等方面进行探讨，以期成为促进相关素质系统生成的有用基础。
