专家意见（侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字左右

一、选题具有实践性。该课题研究范围微观，切口小，研究过程严谨，学科特点鲜明，可操作性强。课题组成员将满意度理论引入高等职业教育受众幸福指数评价。课题从教育受众成就感、成长感、归属感三方面入手，建立相应的幸福指数评价指标体系。基于顾客满意理论，通过模糊层次分析法，建立幸福指数的量化评价指标模型。研究有助于评价我国高等职业教育受众的整体幸福状况，推动高等职业教育教学改革，促进教育事业的健康持续发展。

二、课题研究方法基本得当。采用了适合本课题研究特点的行动研究法（实验总结法）、文献资料法（查阅作文教学研究成果资料）、数学模型法等，使课题研究呈现了一定的方法性。课题研究设计与实施规范，具体表现在：背景分析较为透彻，从从教育受众成就感、成长感、归属感三方面入手，建立相应的幸福指数评价指标体系；参考采用李克特五点量表，对应制定高等教育受众幸福指数评价五梯级满意度指标为：不满意、不太满意、一般、较满意、满意；以五级标度法为例，建立评价集。先利用层次分析法确定指标体系中各项指标的权重，即对幸福指数的贡献度，再利用模糊综合评价法的隶属函数对各项指标进行量化评价。研究人员操作基本熟练；引证资料可靠，论证分析基本严密，可以保证结论合理可信。

三、课题研究过程扎实。课题主持人以饱满的热情和认真负责的精神团结课题组所有成员，充分发挥团队的智慧和力量，科学规划课题研究进程并有序组织实施。以理论为指导，以问题为主线，立足本校教育实践，注重专题研讨，做到理论与实践相结合、数学问题与实际问题相结合、课题研究和校本研修相结合，做到真研究、真讨论、真实践，使研究问题得以有效解决。

四、课题研究成果初见成效。课题中期报告框架结构较为完整，基本环节完备，对实践经验进行了理性的提炼和总结，具有一定的实用性与开创性。有XX篇论文发表于《》，不仅是科研成果的体现，也促进了小组科研水平的提高，对推进课题下一步工作顺利完成具有重要意义。

五、建议。课题组进一步加强对同类课题相关主题的研究，将现代教学技术方法、教育管理理念和校园建设思想引入职业院校，从主观幸福感、心理幸福感及社会幸福感三个不同的层面出发，有效提高职校学生的满意度。在实验方法上，尽量充分利用网络新媒体，将校内问卷调查统计模式改为广泛的省内或国内数据统计模式。同时，准备将部分成果与相关职业院校进行沟通推广。

专家组认为：该课题目前研究达到预期目标，取得理想阶段性成果，一致同意通过鉴定。

研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右

主要进展

课题启动以来，课题组各成员分工明确，恪尽职守，身体力行，已经完成大部分工作，取得一部分成功。

课题主要进展为：综合国内外学者的研究基础，结合我国高等职业教育的培养目标和教育方针，从主观幸福感、心理幸福感及社会幸福感三个不同的层面出发，参考经济合作与发展组织(OECD) 2000年版的教育指标体系，在初步调研的基础上，分析影响受众成就感的主要有满意而公平的评价、良好的学习环境、规范的教育管理、有效的职业规划、提供发挥才能平台、良好的社会形象等6个因素；影响成长感的主要有学习效果、创新的培养制度、学校的发展前景、发现和选拔人才的机制、较大的能力发展空间等5个因素；影响归属感的主要有受到应有的尊重、有效的沟通、人性化管理、安全感、认同校园文化等5个因素，每种因素中又可分成若干子因素指标，建立相应的学生幸福指数的评价指标体系。选择高职学生主体、毕业生、学生家长、教育工作者以及社会公众五个评价主体，在广泛调研、查阅文献和召开专家座谈会的前提下，采用主成分分析法初步建立全面反映各影响因素的高等职业教育受众幸福指数的评价指标体系。但是还没有利用德尔菲法进行重要性测试，也没有对相关系数矩阵进行必要性分析。

阶段性成果

第一阶段：课题准备阶段，从2012年10月到2007年12月。

该课题成立课题小组并落实相关研究任务；定期组织课题组成员学习相关课程研究理论,主要有课程标准制定的基本思想、基本内容、要求及一般步骤，学习全国职教会议精神，进一步更新观念，建立以能力为本位、以综合实践能力提高为主要目标的思想。学习和了解国外先进的职教教学理念；期间不断研究、讨论、修改研究的基本方案并最终定稿。

第二阶段：课题研究的起始阶段，2013年1月到2008年7月。

从主观幸福感、心理幸福感及社会幸福感三个不同的层面出发，在初步调研的基础上，分析影响受众成就感的主要因素，设计高等职业教育受众幸福指数评价满意级度，参考采用李克特五点量表，对应制定高等教育受众幸福指数评价五梯级满意度指标为：不满意、不太满意、一般、较满意、满意。

心理学家认为情感体验可以按梯级理论划分若干层次，相应可以把顾客满意程度分成七个级度或五个级度。参考采用李克特五点量表，对应制定高等教育受众幸福指数评价五梯级满意度指标为：不满意、不太满意、一般、较满意、满意，具体描述如表1。

表1 高等教育受众幸福指数评价满意度五梯级参考描述

考虑上述满意级度的界定是相对的，虽有层次之分，但毕竟界限模糊。为了便于对调查结果进行量化处理，对于每一项评价指标的回答选项从满意到不满意五个等级分别赋予100分、80分、60分、40分、20分，然后将各指标得分按一定的算法进行分析处理，得出幸福指数分值。幸福感水平按以下标准划分：91分~100分为幸福，71分~90分为较幸福，51分~70分为一般，31分~50分为不太幸福，30分以下为不幸福。并将“不幸福”和“不太幸福”者列入低幸福感群体；“比较幸福”和“幸福”者列入高幸福感群体。

    走访了多家职校，通过与职校管理人员、学生、教职员工的交流、沟通，了解职校学生幸福感现状以及满意度状况。选择高职学生主体、毕业生、学生家长、教育工作者以及社会公众五个评价主体，在广泛调研、查阅文献和召开专家座谈会的前提下，采用主成分分析法初步建立全面反映各影响因素的高等职业教育受众幸福指数的评价指标体系。

第三阶段：教学研究实验阶段，从2013年8月至今。

在这个期间，课题组成员正对研究计划和评价标准进行实际实验。对实验过程中产生的问题，通过课题组讨论研究并请教专家指导解决。

主要创新点

幸福指数研究主要围绕三个核心理论问题：幸福感是什么、幸福指数如何评价以及幸福感从哪里来。①国外对此领域的研究比较丰富和深入，但由于不同国家文化背景、意识形态和经济基础等因素的差异性，不可能存在统一的指标体系，各国需建立具有本土特色的评价模型和体系。②国内学者主要集中在幸福的概念方面研究，如幸福与快乐、幸福与经济、幸福与道德的关系，幸福的要素等。就评价而言，部分学者遵循西方心理学者和社会学者提出的研究范式，沿用幸福指数的测算和统计方法。③已有研究范围虽然宽泛，但缺少对高等职业教育对象特定群体的调查和研究。本课题从以人为本视角，基于高职院校生幸福感的层面，就提高教育质量，教学水平，改善教学和社会环境，提升教育受众幸福指数进行研究。

存在问题

基于高职院校生幸福感的层面，就提高教育质量，教学水平，改善教学和社会环境，提升教育受众幸福指数进行研究。但是各高职院校实际情况有所不同，如：学生生源地不同，教师结构也存在差异，学校缺乏相关的硬件设备，缺乏配套的实践教材和指导书，在实践教学中企业和学校也缺乏相应的管理措施，社会上也缺乏对于校企合作相关的法律法规，因此，各高职院校要依据现有的资源，根据各个学院的实际情况，找到符合学情，校情的教育管理思路。在校企合作蓬勃发展的今天，高职教育需要充分利用与企业合作的优势，大力发展专业服务能力，提升高等职业教育受众满意度（受众幸福指数）的能力，这就需要社会各界提供资金支持和制度完善，使高职各方面的教学管理效果符合提升受众幸福感的需要。

重要变更

无

下一步计划

第四阶段：2014年6月到8月

在未来的研究中，小组组织数次讨论会议，就本课题进行了系统性的商讨。课题组计划主要工作是从宏观和微观两个方面分析之前的研究成果，构建高等职业教育受众幸福指数评价模型。采用将层次分析理论和模糊集理论结合的AHP-F量化评价方法，即先利用层次分析法确定指标体系中各项指标的权重，即对幸福指数的贡献度，再利用模糊综合评价法的隶属函数对各项指标进行量化评价。进行了调查报告的分析。

以五级标度法为例，建立评价集V={不幸福、不太幸福、一般、较幸福、幸福}，受众幸福指数是闭区间[0，1]的一个映射。

建立受众幸福指数的评价集为论域的一个模糊集，，满足，其中为的隶属度，，采用归一化的模糊综合评价集作为受众幸福指数所对应的模糊集。由多级模糊综合评判理论可知，高层次模糊因素(即评测项目)的模糊综合评价集可由下一层次模糊因素的模糊综合评判集求得，则总体幸福指数可以通过以下模糊统计公式求得（公式1）。评价结果分值越高，说明幸福指数越高，反之说明幸福指数越低。

                     （1）

其中：该项指标各因素子集的权重矩阵；：该项指标单因素子集的评判矩阵； ：五级标度等级向量。

     此外，我们还将和科研领导系统性地商讨有关问题，解决一些科研组织管理上的问题。

第四阶段：2014年9月至2014年11月，

课题组主要工作是对已有的研究成果进行提升，完善报告的框架体系，并最终定稿。进一步探讨职业教育受众满意度评价体系，做到评价主体多元化，评价方式多元化，评价手段多元化。最后我们会对一系列工作进行总结完善。最终形成课题研究报告和论文以便与学术人士共同探讨，使课题方案真实有效地完成。

可预期成果

将幸福指数作为一种衡量经济社会发展的标准，具有重要的实践意义。幸福指数（GNH）是一个衡量社会发展进步的基本指标。衡量一个社会的进步与发展，最为根本的标准是这个社会能否很好地满足民众的生存需求、能否为民众提供广阔的自由发展空间、社会发展目标的制定能否坚持以人为本。而能够反映出民众生活质量、作为一项高度人性化指标的幸福指数，却恰恰能弥补GDP指标的不足，可用以衡量社会的全面进步与发展。

探究教育幸福指数的丰富内涵，探讨教育幸福指数的理论意义和现实必要性，探索提升人民群众教育幸福指数的有效途径和方法，是值得每一位教育工作者深思的重要课题。教育的人文价值目标是幸福教育，办教育就是要让人民群众在教育中得到充分的幸福体验，发展良好的幸福意识，提升增强幸福的能力。因此，提升人民群众教育幸福指数，既有十分重要的理论价值，又有很强的现实意义。

本研究在构建社会主义和谐社会的大背景下，在借鉴国内外幸福指数体系的基本理论及评价研究成果的基础上，构建我国高等职业教育受众幸福指数评价指标体系。幸福指数的评价将完善高职综合评估体系，符合社会和谐发展和以人为本的科学发展观，能从侧面反映高等学校的管理水平、教学质量和整体发展状况，为国家制定高等职业教育事业发展和改革的重大决策提供参考。

题目

高等职业教育受众幸福指数评价指标体系的设计

内容

幸福人生是幸福中国的基石。只有人人幸福，才能实现国家幸福。幸福人生需要幸福教育，教育的根本使命是教书育人。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育在整个国民教育体系中发挥着不可替代的骨干和主导作用。对个体，教育肩负着塑造幸福人生的天职；对社会，教育承载着给幸福中国不仅培养有用之人，更重要的是培养幸福之人的使命。创建幸福中国，基础在幸福人生，关键靠教育。只有幸福教育才能奠基幸福中国。

教育主体包括教育服务的将来受用者、现在受用者及过去受用者，可称为教育受众。高等职业教育受众幸福指数评价指标就是从不同视角选择的，能反映高等职业教育受众幸福指数的概念或范畴。这些概念或范畴相互联系，共同组成一个指标群体，反映高等职业教育受众幸福指数的整体状况。

本课题计划分析幸福指数的内涵和评价方法，探讨将满意度理论引入高等职业教育受众幸福指数评价的可行性。参考经济合作与发展组织(OECD)的教育指标体系，从教育受众成就感、成长感、归属感三方面入手，建立相应的幸福指数评价指标体系。基于顾客满意理论，通过模糊层次分析法，建立幸福指数的量化评价指标模型。研究有助于评价我国高等职业教育受众的整体幸福状况，推动高等职业教育教学改革，促进教育事业的和谐发展。

方法

研究确定高等职业教育受众幸福指数评价指标，需要在一定理论思想的指导之下，依据一定的程序步骤去选择，在构建高等职业教育受众幸福指数评价指标体系时，遵循以下几条原则：

（1）完备性原则：完备性原则是既包括研究的核心项目，又包括无形的和外延的项目。评价指标应该科学全面地提供信息，系统、本质地反映和评价高等职业教育受众幸福指数涉及的各方面情况。

（2）独立性原则：独立性原则指体系中的指标应当互不交叉重叠、互不影响、彼此独立。应尽量将指标之间相关性减少到最低限度，这样可以使指标的内涵具体明确，外延清晰。

（3）典型性原则：由于影响教育受众幸福指数的因素很多，不能一一用作测量指标，应该选择那些既能全面反映教育受众满意状况又有代表的项目，使指标精练而又能全面概括地反映区域高等职业教育在和谐理念指导之下的受众幸福指数状况。

（4）导向性：评价体系要起到领先的警示信号和预防功能的作用，根据反馈的评价结果对高等职业教育的某些方面进行改进，促进教育质量、办学效益、办学环境等方面的全面提高。

（5）动态性：评价指标体系应随着评价实体具体情况的变化而变化，随着高等职业教育改革的不断深入发展进行必要的补充、修正和调整。因此，在设计高等职业教育受众幸福指数评价指标体系时，力求与时俱进，体现时代特色。

（6）定量分析与定性描述结合原则：只有使定量分析与定性描述相结合，才能保证评价方法的科学性、评价结果的真实性和客观性。高等职业教育受众幸福指数评价指标的确立，既要保证全面反映高等职业教育受众幸福指数的各种内涵，又要充分考虑数据取得和指标量化的难易程度以及对现有统计资料和相关规范的可利用程度。

计划采用适合本课题研究特点的行动研究法（实验总结法）、文献资料法（查阅作文教学研究成果资料）、数学模型法等。从教育受众成就感、成长感、归属感三方面入手，建立相应的幸福指数评价指标体系；参考采用李克特五点量表，对应制定高等教育受众幸福指数评价五梯级满意度指标为：不满意、不太满意、一般、较满意、满意；以五级标度法为例，建立评价集。先利用层次分析法确定指标体系中各项指标的权重，即对幸福指数的贡献度，再利用模糊综合评价法的隶属函数对各项指标进行量化评价。

受众是否幸福是一个模糊概念，幸福感也是一个模糊指标，处理这些模糊概念的常用工具是模糊数学。1965年美国的控制论专家 Zadeh L A突破经典数学非此即彼的逻辑概念，引进了模糊集合的概念。本课题采用将层次分析理论和模糊集理论结合的AHP-F量化评价方法，即先利用层次分析法确定指标体系中各项指标的权重，即对幸福指数的贡献度，再利用模糊综合评价法的隶属函数对各项指标进行量化评价。

组织、分工、

进度

研究时间

(1) 课题准备阶段（2013.9～2013.11）完成课题方案的设计论证工作，成立课题领导组和实验组，对参与研究的教师进行集中培训。

阶段成果形式：主要成果为完成立项申请书的设计

阶段负责人：孟国良  孙燕

(2)课题研究阶段（2013.12～2014.5）全面展开课题工作，随时拿出相关的研究成果。

阶段成果形式：主要成果为研究论文和阶段性研究报告

阶段负责人：亓翠英 孙燕

(3) 总结提高申请验收阶段（2014.6～2014.8）针对前期研究中出现的问题进行完善，将已有的经验和总结进一步验证。

阶段成果形式：最终形成课题研究报告和论文

阶段负责人：王冬梅 孙燕

经费分配

预期成果

将幸福指数作为一种衡量经济社会发展的标准，具有重要的实践意义。幸福指数（GNH）是一个衡量社会发展进步的基本指标。衡量一个社会的进步与发展，最为根本的标准是这个社会能否很好地满足民众的生存需求、能否为民众提供广阔的自由发展空间、社会发展目标的制定能否坚持以人为本。而能够反映出民众生活质量、作为一项高度人性化指标的幸福指数，却恰恰能弥补GDP指标的不足，可用以衡量社会的全面进步与发展。

探究教育幸福指数的丰富内涵，探讨教育幸福指数的理论意义和现实必要性，探索提升人民群众教育幸福指数的有效途径和方法，是值得每一位教育工作者深思的重要课题。教育的人文价值目标是幸福教育，办教育就是要让人民群众在教育中得到充分的幸福体验，发展良好的幸福意识，提升增强幸福的能力。因此，提升人民群众教育幸福指数，既有十分重要的理论价值，又有很强的现实意义。

本研究在构建社会主义和谐社会的大背景下，在借鉴国内外幸福指数体系的基本理论及评价研究成果的基础上，构建我国高等职业教育受众幸福指数评价指标体系。幸福指数的评价将完善高职综合评估体系，符合社会和谐发展和以人为本的科学发展观，能从侧面反映高等学校的管理水平、教学质量和整体发展状况，为国家制定高等职业教育事业发展和改革的重大决策提供参考。

侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右

课题以现代职业教育发展和“幸福教育”建设为背景，以教育受众满意度的指数评估为基本方法，利用多学科交叉的方法，以XX学院为研究据点，分析幸福指数的内涵和评价方法，探讨将满意度理论引入高等职业教育受众幸福指数评价的可行性。研究有助于评价我国高等职业教育受众的整体幸福状况，推动高等职业教育教学改革，促进教育事业的和谐发展。

选择《高等职业教育受众幸福指数评价指标体系的设计》这个课题。目的在于引导职业院校积极探索出一套幸福校园，“幸福教育”建设的有效途径，为各地教育管理部门制定高等职业教育事业发展和改革的政策制度提供参考。具有较强的推广价值。

课题建立相应的幸福指数评价指标体系。基于顾客满意理论，通过模糊层次分析法，建立幸福指数的量化评价指标模型。这样进行研究，恰当明确，具体清晰。研究方法契合研究工作的需要，也有一定新颖性和前沿性。

课题的设计具有较强的科学性和可操作性。课题设计方案注意紧扣课题标准，做到了研究目标明确，内容详实，结构完整，思路清晰，切合学校实际。课题研究的方法手段易于操作。整体上方案设计科学合理，可操作性强。

根据课题研究内容，课题组由学校管理人员、教研人员、市县组骨干教师组成，课题组组成人员搭配比较合理，即有学术功力深厚的专家学者，又有初出茅庐的学术新人，即有专职的科研人员，也有专职的高等教育管理人员，课题组成员具有很强的团结精神、合作意识和创新能力。使研究能够正常运行。

在课题的研究分工上和进度安排上，搭配合理，时间进度安排合理，预期成果涉及合理经费预算合理，可以确信课题组能够取得预期的研究成果。

建议：根据开题论证过程中专家组提出的意见进行细致修改，正确解决好课题研究中出现的各种问题，多了解国内同类课题的情况，加强学习，不断提高自身水平。建议课题研究在以XX学院为案例研究的基础上，加大对国内和国际职业院校的对比研究，以确保课题研究的时效性和前沿性。同时，希望在实施研究过程中严格按照上级科研部门和专家组的要求，求真务实，规范操作，持之以恒，顺利达到预期目标。

结论：同意开题实施研究。