朱诵贵

（安徽新华学院动漫学院  安徽合肥  230088）

摘要：项目管理方法是通过有效的计划、组织和管理，利用有限资源完成既目标的系统管理方法，在应用型动漫人才培养中，推行项目管理方法，实施模块化课程改革，有利于将有限资源进行有效整合，以需求为导向，梳理人才能力需求的能力结构，分解岗位只是群知识模块，对应进行课程模块化改革，优化课程体系和实训路线图，是一种创新性、实用性的课程改革方法。

关键词：项目管理，人才培养，模块化，课程改革

Abstract: Project management method is through effective planning, organization and management, system management method using finite resources to accomplish both goals, in the application of Animation talent, the implementation of project management methods, the implementation of modular curriculum reform, is conducive to the effective integration of limited resources, demand oriented, ability structure comb talent demand ability just post, decomposition of group knowledge module, the corresponding modular curriculum reform, optimize the curriculum system and training roadmap is an innovative and practical curriculum reform method.

Key words: Project management, personnel training, modularization

课程改革是高等教育常谈常新的话题，如何通过课程改革来体现应用型教育的任务、性质及其功能，从而达到人才培养质量的提高，是当前教育工作的重心之一。对于以培养应用型人才为目标的地方应用型高校来说，通过强化学生基本知识和应用能力的培养，以增强学生社会适应性，尤为重要。这就要求学科专业发展过程中，要通过不断“融合、精简、重组、增设”等途径，促进专业课程结构体系整体优化，实现人才培养目标。

项目管理理论中集中体现了项目运作的“目的性、集成性”特点，按照实践能力的需求，将课程知识体系进行筛选和整合，实现课程授课、知识学习、资源占用的优化，促进资源节约效率提高，实现地方性高素质人才培养的工作目标^[1]。

一、经济社会发展的新形势是高校进行模块化课程改革的内在需求

通过更新教学内容，改变学习方式和教学方式，强调课程功能、课程结构和课程实施是高校教学改革的主要内容。课程改革是实现人才培养目标的重要一环。进行课程改革的意义在于形成积极主动的学习态度，使传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性” 的过程转变，以提高学习效率和强化解决实际项目问题的能力^[2]。

二、应用型动漫人才培养模块化课程体系改革的目标

课程改革坚持从专业建设实践出发，结合动漫产业市场需求，以培养学生综合能力为目标，采取“能力本位”观的课程改革途径，确立以提高学生能力训练为中心的实践课程新体系。在实践过程中，提出了动漫类专业课程“能力本位”观改革。

所谓“能力本位”模式，以培养学生岗位应用能力为主，具体体现为培养“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高”的专门人才。应用型教育的课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”课程观，采用“能力本位”课程观。具体改革的目标是：

1. 强化课程体系的应用性，注重知识和能力的结合，培养学生解决实际问题的能力。

2. 增强课程内容的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，以适应行业和社会对应用型人才的需求。

3. 提高课程设置的实用性，由政府、企业、院校联合培养，制定基础课程和专业课程。

4. 突出专业课程的导向性，以岗位能力作为课程设置的基础，使课程教学真正满足用人单位需要。

5. 提高学生就业的适应性，拓展学生实践能力，推进实施“双证书”教育。

三、动漫人才培养模块化课程体系改革的内容

1．统一推动模块化课程建设思想，实现教学改革由“学科本位”向“能力本位”的方向转变。坚持以市场为导向，走工学结合、产学研结合的道路。积极探索教学模式和课程改革，重视质量工程建设和教科研研究，国家、省、校级专题教改研究项目的申报、研究为抓手，从调整“能力本位”为“基本能力+核心能力+发展能力”三个模块^[3]。通过课题的实施，进行课程改革，强化实践能力培养，以增强学生的社会适应性。并采取课程改革讨论，逐步确立动漫类各专业的人才培养目标定位，以知识传授和能力培养为核心，强化艺术实践，以“项目化为中心，应用型为导向，校企实践互动”培养人才，注重提高学生运用现代科学技术结合艺术创作解决实际问题的能力，培养具备高素质应用型的动漫类专门人才。

2．以市场人才需求为导向，调整课程设置，推行课程模块化教学。根据人才培养目标需求，课程教学突出培养学生的通用能力和岗位能力，调整实施应用型课程的结构模块化教学。在岗位能力的培养方面，以相关岗位（群）的要求为出发点，压缩必修课，增加选修课，精简专业课，加强和拓宽专业基础课。 “动画专业”人才培养方案为例，设置“动画形象设计岗位能力要求”、“场景设计岗位能力要求”等7个重点岗位的能力培养模块。“视觉传达”专业人才培养方案的课程结构设置上，采取“基础实践教学模块”、“专业实践实训教学模块”等8个模块的教学任务。学生通过选修某一专业方向的课程模块来确定自己的专业方向。课程设置要紧扣专业培养目标，满足行业岗位对知识和能力的需求。突出岗位需求能力培养，加大实践课程比例，使理论和实践课教学学时之比约为 1.5：1。

3．以应用能力培养为核心，变革课程体系，实施教学方法、教学手段、课程体系改革三结合。在应用能力的培养方面，要提高创造性能力的比重，弄清专业覆盖的岗位应具备的能力，需要将教学方法、教学手段改革与课程体系改革有机结合起来，建立以培养学生应用能力为中心的课程体系，以突出应用型、技术型人才培养为目标，对学生进行更多如何解决问题的能力训练^[4]。有利于教学过程结合生产实习、毕业设计、项目合作相结合，改变传统教学模式，运用创造性思维设计课程，让学生在生产实践和教学实践中获得理论和生产实践知识。

在课程教学过程中将部分课程教学过程融入到项目生产中来，使生产和教学结合，实现项目制作和教学过程无缝对接，形成“以学促产，以学带研”的产学研合作模式，提高了学生解决实践问题的能力。完整按照项目运作的方式和企业管理模式，培养学生的实践能力和模拟工作环境下的学习与适应^[5]。为配合保障改革深入落实，搞个需要制定实施配套方案，应该包含：《实习实践课程具体实施方案》、《高年级动画、艺术类专业学生综合实训实施方案》、《学生课程实践教学环节参加项目实训具体实施方案》，促使教学过程有序推进。

4．以项目实训成果为依据，改革课程考核方式，推行多元化评价体系。动漫类专业课程考核注重学生综合素质和个性的发展，强化学生实训环节的考核力度，细化考核指标。项目制作阶段的考核由学校专业教师和企业的指导教师共同进行。以小组形式进行专题报告和答辩（内容包括：企业文化、制作流程、创新意识、工作能力、实践成果等）、由学校和企业的双导师进行现场提问，给出综合评价。引导学生自觉进行岗前训练，以适应生产的实际需求。大力推行以证代考，以赛促学的课程教学改革，鼓励、引导师生积极参加各级各类专业技能竞赛。推行项目成果化考核体系，能够有效促进了师生的创新意识、创业能力、实践水平的提升，更提高了学生的社会专业适应力。

四、动漫人才培养模块化课程体系改革的原则

1．因需而设，重构专业课程设置。按人才培养的市场需求重构课程，优化设置专业课程。组织一线教师参加应用性人才培养创新学习考察、动漫类专业建设研讨、深入企业进行调研学习等活动。在认真进行专业调研与论证的基础上，以市场需求为导向，对培养方案与课程体系重新设计，做到培养目标更明确，结构调整更优化。根据行业和岗位对人才的“细化”要求，重新改造、整合课程教学内容，做到因需而设。在动漫、艺术专业根据市场需求加大了美术专业基础课程的开设力度。如“动画”专业将《三维动画制作》课程裂变成《三维模型制作》、《三维材质》、《三维渲染》等相关课程，为加强与国际接轨，增设《专业英语》新课程，将老的《雕塑》等课程取消。通过课程重构，强化了学生的动手能力培养，更符合市场的需求。

2．因势而行，实行应用型人才培养。根据政府政策导向、行业发展趋势，进行研究分析，实施“学校、政府、企业”三方共同制定培养方案，开展应用型课程教学。学院将企业引进校园，并与之共建了实习实训中心、游戏制作中心和数字艺术研究所，开展实践教学活动，定期将教师、学生输送至企业参加实习实训，在校企合作的基础上，将企业项目带进课堂教学，围绕项目制作开展课程安排，将主要专业实践课程的教学任务分解，由校内专职老师与企业工程技术人员联合指导。实行“边教学、边实训”的模式，将课程教学嵌入企业生产制作过程，在项目制作中学习和实训。实现了教学过程和生产工程无缝对接，师生及时了解行业信息，把握发展动态，使培养的学生具有行业前瞻性，符合应用型人才培养需求。

3．因人而异，实现教学因材施教。在实施的课程改革过程中，根据项目制作的需要，按照项目管理中的人力资源分工理论，将学生分成剧作组、导演组、美工组、设计组、制作组等。学生在分工制作的基础上，专业教师和企业指导老师进行专项辅导，使学生带着疑惑参加实训，在实训中发现问题，解决问题，使学生在完成项目制作的同时，学习了基本理论知识，掌握制作技术，强化动手能力，提高合作意识，效果显著。在学生完成基础流程和知识的学习后，结合学生意愿和特长，综合教师教学鉴定，将学生进行分类指导，分组实施深度教学，延伸在感兴趣的专业行业上拓展，努力做到因材施教。

五、结语

推行模块化课程体系建设，引入职业资格标准修订专业人才培养标准，以产业技术进步驱动课程改革，优化课程结构，厘清课程间的主次关系、层次关系和衔接关系，加大课程整合力度，建设突出实践能力和应用创新能力培养的专业课程群（模块），努力构建体现行业产业发展、技术进步和社会建设要求，符合人才成长规律。把项目管理理论知识体系与应用型人才培养体系相结合，并融入人才培养全过程，特别是将项目管理过程中的“PDCA” ^[6]，即计划（Plan）、实施（Do）、检查（Check）、处理（Action）四阶段管理方法，运用到课程体系建设中去，引导学生按照项目管理的问题导向思路，学以致用、以用促学、大胆创新，将促进人才培养的针对性与契合度。

参考文献：

[1] 佘美华,乔新惠. 项目管理在研究生创新型人才培养中的研究[J]. 科教导刊(中旬刊),2014,(07):48+52.

[2] 孙琦龙. 项目管理在网络工程人才培养中的实践教学模式[J]. 教书育人(高教论坛),2015,(12):95-96.

[3] 郑浩,陶虎,王晓辉. 高校模块化教学模式及其效果评价方法[J]. 科技信息,2010,(25):439+441.

[4] 肖宝,李璞. 基于项目驱动法的模块化教学改革研究[J]. 钦州学院学报,2016,(04):52-55.

[5]周鹏程. 动漫设计与制作专业模块化教学课程体系构建模式的探索与实践[J]. 湖南工业职业技术学院学报,2009,(03):138-140.

[6]孙艳华. 项目管理方法在印刷行业中的应用探析[J]. 印刷质量与标准化,2009,(10):38-41.